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1、延边大学外语教学形式讨论一、历史背景介绍历年来,延边大学外语教学遵循教育部2007年下发的(大学英语课程教学要求)的文件精神,围绕培养学生的听、讲、读、写“四会能力培养开展教学,以“听、讲领先为指导方针,在教授语言知识的同时,侧重强调学生语言交际能力的培养,加强学生的批判性思维能力的提高。在教学上,采取“三位一体教学方法,即老师、学生、辅导员三位一体;教学、测试、管理三位一体以及定标、检查、奖励三位一体。教学思想采用以学生为课堂中心的教学理念,充分利用当代科技手段,十分是多媒体手段,结合多种教学方法,提高学生的自主学习能力,同时为学生提供课堂实践教学的时机。旧的教学形式能够概括为:采取分层教学
2、的方法,因材施教,实行目的管理,培养和突出学生的个性,以务实现人才培养目的。在全国各高校大学外语学时、学分面临缩减的大趋势下,延边大学外语教学的学时、学分亦难以幸免,遭到了史无前例的冲击,旧的教学形式在新的学分、学时框架里难以找到契合点,原有的课程设置需要重新调整,加之相关教学政策朝令夕改,原有的培养方案面临频繁修订的尴尬局面。二、外语教学改革关注的问题在充分学习和把握2015年初教育部高等学校大学外语教学指导委员会(大学英语教学指南)征求意见稿精神的基础上,怎样进一步深化延边大学大学外语教学改革,重新构建大学外语课程体系,重新定位并设置大学外语教学目的,打造分类卓越的大学外语课程和人才培养机
3、制,建设促进课程发展的教学评价新思维、新方式,用与时俱进的教学方法和手段,结合新信息技术的应用,锻造“以学习为中心的大学外语教育教学新生态,是目前大学外语教学改革无法回避的现实问题。三、外语教学改革的详细措施1、教学团队建设人是教学改革最活跃的因素,也是关键因素。针对本次改革,教务处和外国语学院专门成立了大学外语教学形式改革领导小组,决定以教学团队代替教研室,将团队建设作为大学外语教学质量工程建设的重要内容之一,加以建设。教改领导小组将大学外语老师根据个人意愿,结合不同层级、不同教学模块,组建知识构造、年龄构造、学缘构造、职称构造相对更合理的教学团队。选聘年富力强,具有创新精神的老师担任团队负
4、责人。改革领导小组要求各教学团队重新设定团队的教学目的、做细教学经过、规范教学文件、提高团队成员的专业技术水平、加强师德师风建设,协调好老师、学生、行政三方关系,理顺校、院、部、团队四者的管理层次和各自的职责范围,有条有理地开展教学活动。教学团队的建设,有利于充分发挥每名老师的专业特长,各团队教学目的和教学对象愈加明确,教学内容更有针对性,人员配备更合理,各团队横向合作更严密,调动了各方面的工作积极性,为提高教学质量和工作效率奠定了坚实的基础。2、教学目的和教学要求根据(指南)的精神,把大学外语总体目的设定为培养学生的英语应用能力,加强跨文化交际意识和能力,发展自主学习能力,提高综合文化素养,
5、使学生在学习、生活、社会交往和将来工作中能够有效地使用外语,知足国家、社会、学校和个人发展的需要。在总体目的的引领下,根据学校的实际,各团队分别设定合适本团队的教学目的,其中大学英语教学目的分成三个等级,分别为基础初级、提高中级和发展高级目的,并参照(指南)的教学目的等级量表,从听、讲、读、写、译五个语言技能要求,制定出各等级的教学目的和要求。在明确各等级目的的前提下,强调各个团队的教学侧重点。研究生教学团队侧重学术英语目的;高级团队侧重写作、辩论、演讲、学术目的;中级团队一年级侧重听、讲目的、中级团队二年级侧重读、写目的;初级团队结合学生的专业特点,侧重职业英语培养目的。通过分层设立目的,做
6、到层级不同,教学目的和要求有所不同,进而构成与教学内容、教学手段与教学目的相适应的各团队特有的课程体系。3、课程设置各团队根据设定的教学目的,开设各具特色的、有利于实现本团队教学目的的课程。研究生英语全面由通用英语转为(普通学术英语)课程修读,强化学术英语阅读和写作经过,一方面提高学生搜集信息的能力和批判性思维能力;一方面把握学术英语写作设计确实定主题、提纲写作、初稿、修改稿和终稿的基本步骤,熟悉学术英语听讲材料,把握学术英语听、讲技能,为将来学术沟通和打下基础。高级英语设立(高级英语听讲)(、高级英语写作)和(辩论英语)课程,配备外籍老师和学历较高的老师任教,重视实践课教学,采用灵敏多样的授
7、课方式,打造英语精英人才,为学生搭建展示英语才能的平台,积极介入各类竞赛活动,在学生之间构成竞争气氛,广泛涉猎高端语言技能,为学生将来在国外求学和加强就业竞争力提供保障。初级英语团队设立(艺术、美术英语)、(体育英语)和(护理英语)等课程,将学生所学英语同将来可能从事的职业挂钩,注重语言的实用性训练,以提升学生的职业素养为目的,将学生的学科内容与语言教学目的相结合,以培养与学生专业相关的英语能力为重点,进行职业英语教学。中级一年级设(大学英语)和(英语视听讲)课程,中级二年级设(大学英语)和(英语写作)课程,这部分学生,是本科学生的大多数,约7000余名学生。其教学目的以通用英语的听、讲、读、
8、写、译能力培养为重点,在一年级侧重培养学生的听、讲能力,在二年级侧重培养学生的读、写、译能力。中级团队的教学,是大学外语教学的重中之重,关乎本次改革新探索的成败。中级团队教学质量能否提高,学生英语语言能力能否加强,是检验本次教学形式改革成败的关键性指标。为发挥民族高校语言优势,同时知足学生的语言多种需求,增设(大学俄语零起点)、(大学朝鲜语零起点)、(大学日语零起点)和(大学日语选修)课程。这些课程的设立,是将语言学习与社会的动态需求挂钩,与学生本身的将来规划和发展需要挂钩,因地制宜,突出特色,丰富了大学外语课程体系,有利于大学外语学科建设的长远发展,是课程多元化的详细体现。(大学朝鲜语)零起
9、点课程的设立,独辟蹊径,在全国高校尚属首例。在课程建设经过中,得到学校各级部门和领导的高度重视,在教学上,兄弟院系在师资配备上给予大力支持,得到了社会和家长的高度认可。(大学朝鲜语)课程的设立,是本校作为高等院校服务学生、服务社会办学宗旨的一次有益的尝试。4、老师挂牌和学生选课从2014级开场,新生入学时,经过考核、面试,约3-5%的学生进入高级班学习,约3-5%的学生将修读大朝、大俄、大日起点课程,约20%的音、体、美和护理专科学生将进入基础层学习,剩余的约70%的新生将选择中级团队一年级英语课程进行修读。老师挂牌上课,学生自愿选课,在任课老师和班级选择上给学生提供了更多的自主权,是对学生学
10、习权利的一种尊重,是人性化的体现。试听课经过中的再选择,对老师的教学行为规范和教学水平的提升,也是一种促动。自愿选课,同原有教学形式的学生考试、分层、分班相比拟,节省了大量的人力、物力和财力,在全面学分制改革进程中,迈出了坚实的一步。5、测试与评价从2014级学生开场,大学外语高级团队和中级团队英语学生实行了期末考试机考,在占约70%的本科生中完成了无纸化考试改革。学校教务处投入资金引进考试软件,建立了考务平台。相关团队选派专人进行试题库建设,随着机考的深化开展,试题库试题套数将不断扩大,随机组合的试题重复率将逐步降低,确保考试的信度。机考和机阅,是大学外语教学改革的一次开拓性尝试,也是将当代
11、信息技术和网络技术进一步融入大学外语教学的详细实践,彻底推翻了传统的纸质考试形式,抛弃了人工阅卷,将老师从繁重的阅卷工作中解放出来,提高了工作效率,同时,无纸化机考在环境保护方面也有积极的意义。期末考试机考成绩终结性评估成绩,只占学生总评成绩的40%,学生的平常成绩构成性评估成绩,占学生总评成绩的60%。本次大学外语教学改革,愈加注重对学生的构成性评估的考察。构成性评估成绩的考察将贯穿学生学习的全经过。各教学团队根据本团队的教学大纲,制定构成性评价细则,将构成性评价的60%成绩分类细化,做到给定分数有根据,并提供事实材料进行佐证,最大程度防止构成性评价的感情因素和随意因素。四、结论延边大学外语教学形式改革,对实行多年的“听、讲领先为指导的“三位一体、分层教学的形式进行了调整,以提高教学质量为出发点,解决当前学时有限的问题,积极配合学校进行的全面学分制改革,知足学生的语言学习多种需求,在教学管理,团队建设、教学目的、课程设置、选课方式、测试与评价和教研立项等方面,进行了一系列的改革探索,采取的措施效果怎样,还需要在实践经过中得出结论。对照(大学英语教学指南)的要求,大学外语的新探索还存在一些问题,离构成大学外语教育教学新生态总目的,还有很大的差距,有待在今后的教学改革实践中逐步改良和完善。
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