程方生-幼儿园教学研究的.ppt
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1、幼儿园教学研究: 方法与案例程方生一个问题:一个问题:作为幼儿园骨干教师,究竟需要怎样的教学研究和研究方法(知识)?一个例子:学前教育科学研究方法 (课程标准之教材编写框架)n学前教育科学研究概述n研究课题的选定n文献资料的查阅n常用科学研究方法介绍(调查研究法、观察法、测验法、行动研究法、叙事研究法、个案研究法、实验研究法)n研究过程的设计n资料的整理与分析n研究成果的表述与评价幼儿园教学研究的三种形式n教学反思(个人为主)n课例研究(同伴互助)n课题研究(团队协作)幼儿园教学研究的价值取向以幼儿为本(起点与终点)以教师为本(研究者与中介)以幼儿园(保育教育与管理)为本(作为载体的机构)一、
2、教学反思n为什么反思整理、提升经验。n反思什么范围:保育、教育与管理;内容:观念、内容、材料、形式、环境、策略、互动、评价n教学反思切入点活动目标是否得当与落实;内容选择是否适合幼儿年龄特点与发展需要;材料选择与投放是否有助于目标达成与幼儿发展;教学组织形式是否体现新课程理念即能否促进幼儿自主发展;师幼之间、幼儿之间是否实现有效互动(引而不发/引而他发)。n如何反思方法:观察、比较、阅读等;判断:幼儿的反应(言语、行为及情绪等)及幼儿教育与发展理论。n反思表达案(课)例分析,教育随笔等。n反思价值改进教学,发展教师与幼儿。n教学反思三字箴言:看,思(结合读),写。教学反思三字箴言:看,思(结合
3、读),写。一、教学反思案例案例1:老师为什么听不见老师为什么听不见 一次教学观摩活动,主题是“有用的调味品”。幼儿兴致很高,纷纷选择食物加入调味品,然后品尝自己调制的食物。教师随之与幼儿进行交流。师:你加了什么调味品?吃起来怎么样?甲:我在西红柿里放糖了,好甜!师:是呀,放了糖更好吃了!乙:我放了沙拉酱,真好吃!师:是呀,调味品真好!丙(小声地):不好吃的,好酸!(几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃,“好苦”、“好辣”教师看看他们,没有任何反应,顾左右而言他。)师:我们再尝尝别的调味品吧(幼儿再次操作。) 从教师与幼儿的交流中,我们发现教师对幼儿的言语有截然不同的两种反应:对一些幼儿的言语
4、积极反馈,而对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗? 带着疑问,我仔细看了教案,顿时明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?因为教师念念不忘活动目标,以目标的达成为最终目的,因而在活动实施中尽量避免节外生枝,极力促使幼儿直奔目标。 那么,这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃,不假,但有前提:必须使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是:调味品如果使用不恰当,食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探索吗?为什么教师听着觉得不顺耳呢?因为教师片面追求目标的实现,没有准确地理解与把握目标的内
5、涵,因而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。 现实中,这种情况并不少见。教师往往会积极回应顺耳的言语,而对逆耳的言语听而不闻,甚至表示不满。无怪乎有人说,“在教育活动中,儿童很多时候在附和老师。老师希望他们说什么,他们就努力说什么,以求得到权威的认可。” 教师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标,只见目标、不见幼儿,急于寻求符合标准的答案,千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火,活动中闪现的生成“火花”也被无情地扑灭。 幼儿园教学要求教师要有目标意识、关注目标实现有其积极意义,但把握不好也有一些负面作用。 一不能死扣目标。既定目标终究是预设的,
6、还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。教师要从幼儿的实际出发,及时修订目标顺应幼儿,而不是强求幼儿符合目标。 二不能目标在前,幼儿在后。教师不能片面以目标的达成为“终点”,而应该“幼儿在前,目标在后”。也就是说,目标要来自幼儿,追随幼儿,顺应幼儿。 三不能以预设目标是否达成片面评价活动的成败。目前,对活动的评价往往以预设的目标是否达成为基点,以成败论英雄,这导致教师唯目标是从。因此要改变这种评价取向,关注教师对活动的组织和把握,对活动中“生成”事件的捕捉和利用,对幼儿行为的引导与反馈。 案例案例2:长尾巴的老师:长尾巴的老师 下午的手工课是利用即时贴、蜡光纸、皱纹纸等进行自由创作,孩子们
7、投入地“工作”着。 突然。正正大喊了一声:“崔老师,你长尾巴了!”紧接着,几个孩子也跟着附和着说:“噢。崔老师长尾巴了!” 我回头一看屁股上长了一条长长的“红尾巴”。肯定是哪个小家伙恶作剧粘上的,我生气地问:“是谁弄的?” 活动室里顿时安静了下来,鸦雀无声。我想,肯定是孩子怕挨训,不敢承认。我灵机一动说:“这条红尾巴真漂亮,跑到老师身上肯定是想和老师做游戏了,是哪个小朋友想出来的好方法啊,真棒!” “老师,是我。”伊辉勇敢地说,“老师,我做了一个牛宝宝,可是他没有妈妈我想请老师做牛妈妈,和我一起表演节目。” “好,伊辉,我们来试试吧!”我说。 孩子们羡慕地看着我们表演。 平时。我们总是以“教师
8、”的身分出现在幼儿面前。严格要求孩子,导致幼儿诚惶诚恐。师幼关系紧张。在这次突发事件中我尝试着以一个“玩伴”的角色出现努力营造一种宽松、自由、愉悦的氛围。让幼儿放心、轻松、大胆地说出自己的想法,实现自己的构想。也许这样的引导还很肤浅,但是,我明白了:积极转变教育观念和教师角色,是教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的重要一步。二、课例研究n形式:听课、说课、评课。n环节: “实践评析反思再实践”的教研链,从模仿到内化。n主持人:骨干引领。n同伴互助:可比性和仿效性,同伴间的分析与评判,最易激发教师对自身教学实践的反思与改进。n作用方式:由己及人,由人及己;从特殊到一般。n目的:做好老师
9、,上好课,提高教学实效性;知其然,还要知其所以然。二、课例研究一堂好课的标准:n目标明确,重点突出(一个活动侧重解决一个问题)。n内容适宜恰当整合,契合幼儿的身心发展水平及需要,适应教学环境、条件。n环境与材料材料即桥梁,环境即生活。材料与环境即幼儿园课程。引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。环境创设要具有可操作性、探索性或挑战性;材料要有层次性并合理投放。人是重要资源。n活动组织组织形式因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。集体、小组与区域活动。动静交替。n师幼互动把握好角色定位;恰当运用材料、组织形式与评价等方式和手段调控活动进程。二、课例研究n案例1:小班语言活动:小老鼠上灯台n案例2:
10、大班语言活动:你很快就会长高n案例3:小班语言活动:小蜜蜂找朋友三、课题研究课题的作用:n破解教育教学中的重要的共性问题;n提升教师专业理论素养(发现、分析和解决问题能力)。幼儿园课题研究:具体问题具体研究。n重在“做”,最终要落实在日常教育教学中;n深化对幼儿园教育教学的认识;n切实提高幼儿园教育教学的实效性。三、课题研究课题的选择:n一是教师教学实践的需要,重点关注教师遇到的带有共性的问题;n二是注意教学研究的延续性和研究成果的积累,切忌不断的另起炉灶;n三是研究课题的确定应尽可能与幼儿园办园定位和方向紧密结合,以利于逐步形成鲜明的办园特色。三、课题研究案例: 3-6岁儿童数概念早期发展的
11、适应性研究课题相关研究在国内外的现状及发展趋势课题相关研究在国内外的现状及发展趋势 : 幼儿数概念早期发展是心理学界的一个经典研究领域。长期以来,相关研究成果十分丰富。最具代表性或权威的是皮亚杰的儿童数学发展理论。他提出,儿童数概念发展受制于逻辑思维能力发展,“数学运算来自逻辑思维的概括与整合”(皮亚杰1965)。通过独特的观察和实验皮亚杰提出,儿童的数量守恒、数的等级包含关系及基数和序数背景下的一一对应能力等数概念和数学能力一般要到七八岁才开始发展。半个多世纪以来,众多儿童心理学家的大量实验研究表明,儿童数概念并非要到7岁以后才得以发展。以美国儿童心理学者格尔曼和加利斯特尔为代表的“数数模式
12、”理论认为,数数在儿童早期数概念发展中具有重要作用,儿童通过数数表现出令人惊讶的数学认知能力。以林崇德等为代表的我国儿童心理学工作者通过一系列实验在上世纪80年代就提出,儿童在5岁以前就能较好掌握数量的可逆和守恒结构,认为皮亚杰可能低估了儿童早期的数能力。当今国内外比较认同的关于幼儿数概念早期发展的基本观点是:1.数概念从婴儿期即开始发展;2.儿童数概念的发展是一个渐进的过程;3.儿童数概念发展是一个主动的建构过程;4.儿童数概念的发展受到儿童日常生活经验与所处环境的社会文化影响。 相对于心理学研究,幼儿数概念早期发展的教育研究显得薄弱。欧美国家比较重视儿童早期数学教育,儿童早期读写算被视为人
13、的基本生存能力很早就得到培养。最新一版的儿童心理学手册(第六版)“应用心理学卷”综合近15-20年的欧美国家相关研究成果指出,儿童早期数字认知(包含数字概念、数字运算以及数字和运算的应用三大领域)是培养儿童数学能力的关键,而数学能力被认为是获得数学倾向的重要指标。但在国内,只有极少的研究者涉足这一领域。当前比较系统、价值较高的研究成果当属华东师范大学周欣教授的儿童数概念的早期发展。而将丰富的儿童数概念早期发展的理论研究成果置诸幼儿园教育实践情境的教学研究更是十分鲜见。一方面是源于国家教育行政部门长期以来不提倡在幼儿园开展早期数学教育的政策导向,另一方面是少有专业研究人员能够真正深入幼儿园进行有
14、针对性的教育指导与实验。尽管3-6岁幼儿具有相应的数学学习能力,家长和社会更有强烈的希望加强幼儿数学教育的愿望,陈鹤琴先生早在上世纪40年代即大力倡导“凡是儿童应当学又能够学的都可以教给他们”的学前教育课程观,但受制于上述政策背景与现实制约因素,目前我国各地无论城乡幼儿园的数学教育均呈现出小学化、无序与低效状况,严重影响幼儿数学学习兴趣、能力培养与身心健康发展,这一现状亟待改变。主要参考文献:主要参考文献:1.周欣.儿童数概念的早期发展M.上海:华东师范大学出版社,2004.2.儿童心理学手册(第六版“应用儿童心理学”卷)R. 上海:华东师范大学出版社,2009.3.美George. S. M
15、orrison.当今美国儿童早期教育M.王全志等译.北京:北京大学出版社,2004.4.幼儿数概念研究协作小组.国内九个地区3-7岁儿童数概念和运算能力发展的初步研究J.心理学报,1979,(1).5.林崇德.学龄前儿童数概念与运算能力发展J.北京师范大学学报,1980,(2).研究假设:;研究假设:; 适宜的早期教育与干预能够促进、改善不同思维倾向幼儿的数概念及数字能力。课题研究目的课题研究目的: 通过科学设计和教学实验,探索幼儿园不同年龄段开展数概念教学的适应性策略与早期干预措施,改善幼儿园早期数学教学现状,促进幼儿数概念的早期发展,增强不同学习水平幼儿的数学学习兴趣与能力,为幼儿顺利进入
16、小学学习做好相关数学知识与技能准备。主要研究内容主要研究内容 : 1.数概念(数数、集合比较、简单加减运算;辨认几何图形;辨别数量大小,物体大小、长短、粗细、轻重、容量与面积等;物体分类、匹配与排序;钱币、日历与时间等数知识的初步运用)教学内容在幼儿园不同年龄段(小、中、大班)的适应性研究。 2.不同年龄段幼儿数概念教学的具体策略研究。 3.数概念发展滞后幼儿的早期教学干预策略研究。最终研究成果:最终研究成果: 1.幼儿数概念早期发展教学指导用书; 2.研究报告; 3.教师教学反思与教学活动设计汇编。主要研究方法和手段主要研究方法和手段 : 本研究是一项基于教学实践的行动研究,主要以自然条件下
17、的教学实验与个案研究为主,由课题主持人根据国内外有关儿童数概念早期发展理论编写成幼儿数概念早期发展教学指导纲要,交由承担实验的幼儿园教师开展教学实践。通过“实践反思总结实践”的循环,探索幼儿园不同年龄段开展数概念教学的适应性策略及数概念发展滞后幼儿的早期干预措施。三、课题研究研究方法一研究方法一.定量研究:教育调查研究定量研究:教育调查研究n定义:为了达到预期目的,全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料,通过分析、综合,得到某一结论的研究方法。n类型:包括描述性、解释性和探索性等不同的研究类型。n研究方式:一般通过抽样的基本步骤,以问卷、访谈等方式了解调查对象的有关问题,通过数据
18、分析来开展研究。n现状问题研究多为描述性调查研究。对策研究是典型的针对现状的调查研究。对策研究的基本形式是:问题表现危害性成因分析应对措施。 n比较研究多为描述性与解释性相结合的调查研究,如同一地区城乡师资条件的比较研究。多用在纵向的发展研究上,如对多动儿童的定期调查研究,以获得其发展变化的资料。 n探索性调查研究包括教育政策研究、历史问题研究,如对一些对今日还健在的历史人物的访问等。三、课题研究调查研究报告写作调查研究报告写作1.问题的提出(含背景分析)2.研究方法(含研究工具选择,如问卷设计或选用与修订;被试或调查对象分析;研究实施如问卷施测等)3.研究结果(分项目进行统计分析,配以相应的
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