说课的艺术--王正武.ppt
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1、说课的艺术说课的艺术 开封市第二十七中学开封市第二十七中学 王正武王正武 一一 什么是什么是“说课说课”二二 “说课说课”说什么说什么三三 怎样说好课怎样说好课一一 什么是什么是“说课说课” “说课说课”是教师在备课的基础上,是教师在备课的基础上,向同行口头表述自己对具体课题的教学向同行口头表述自己对具体课题的教学设想及其理论根据,然后让听课者评说,设想及其理论根据,然后让听课者评说,相互交流和切磋,达到共同提高之目的相互交流和切磋,达到共同提高之目的的一种的一种教学研究活动教学研究活动形式。形式。说课活动一般有三个步骤:说课活动一般有三个步骤:一是说课的教师口头表述对具体课题的教学设计一是说
2、课的教师口头表述对具体课题的教学设计并说出教学设计的依据。也就是说出并说出教学设计的依据。也就是说出“教什么教什么” “怎么教怎么教”, “为什么这样教为什么这样教”。二是参加说课活动的教师进行评议和讨论,提出二是参加说课活动的教师进行评议和讨论,提出改进建议。改进建议。三是由说课教师改进和完善教学设计。三是由说课教师改进和完善教学设计。1.1.说课的特点说课的特点说理性说理性 这是说课区别于其它教育活动最突出的一个这是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。备课,可以从教案看出特征。备课,可以从教案看出“教什么教什么” “怎么怎么教教”;上课,可以从课堂上看出;上课,可以从课堂上看出“教什么
3、教什么” “怎怎么教么教”。而说课不但要求教师说出。而说课不但要求教师说出“教什么教什么” “怎么教怎么教”,更要说清楚,更要说清楚“为什么这样教为什么这样教”。回。回答答“这个为什么这个为什么”,就是要说理。,就是要说理。 从说课的内涵来看,教学理念在说课中占有从说课的内涵来看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂。突出的地位,可以说是整个说课的灵魂。 1.1.说课的特点说课的特点隐性思维外显性隐性思维外显性 说课呈现教师备课过程中的隐性思维。备课过程说课呈现教师备课过程中的隐性思维。备课过程中教师对课程标准的把握、对教育教学理论的运用、中教师对课程标准的把握、对教育教学理
4、论的运用、对教材的理解、对学生学习能力的了解、对教学整体对教材的理解、对学生学习能力的了解、对教学整体或局部的设计等一系列活动,都是隐性的思维活动过或局部的设计等一系列活动,都是隐性的思维活动过程。说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程程。说课是通过语言的媒介作用,将备课的思维过程显示出来。显示出来。 说课不是教案的复述,也不是上课的预演,而是说课不是教案的复述,也不是上课的预演,而是教师对自己教学设计的讲解和说明。通过说课教师对自己教学设计的讲解和说明。通过说课,把自己把自己在教案中和课堂上无法显示的内容显示出来。在教案中和课堂上无法显示的内容显示出来。 1.1.说课的特点说课的特点灵活
5、性灵活性 与课堂教学相比,说课不受时间、地与课堂教学相比,说课不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制,简便易行、便于交流。条件的限制,简便易行、便于交流。 说课将教师的隐性思维变成了显性思维说课将教师的隐性思维变成了显性思维 备课思维外显化备课思维外显化说课将教师的个体行为变成了群体行为说课将教师的个体行为变成了群体行为 备课行为群体化备课行为群体化说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究作又重视理论研究 备课研究理论化备课研究理论化2 . .说课和上课的不同:说课和上课的不同:
6、性质不同。性质不同。 说课属于一种教研活动,而上课是教学说课属于一种教研活动,而上课是教学实践活动。上课解决教什么,怎么教的问题;实践活动。上课解决教什么,怎么教的问题;而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题,而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题,而且还要解决而且还要解决“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。2 . .说课和上课的不同:说课和上课的不同:对象不同。对象不同。 上课面对的是学生,而说课面对的是同上课面对的是学生,而说课面对的是同行、专家和领导。行、专家和领导。2 . .说课和上课的不同:说课和上课的不同:目的不同。目的不同。 说课的目的是要提高教师的教育教学理说课的目的是
7、要提高教师的教育教学理论水平和教学设计能力;而上课的目的是完成论水平和教学设计能力;而上课的目的是完成教学设计,实现预定的教学目标,完成教学任教学设计,实现预定的教学目标,完成教学任务;同时提高教师个人的教学能力。务;同时提高教师个人的教学能力。2 . .说课和上课的不同:说课和上课的不同:活动形式不同。活动形式不同。 说课是在同行之间,采用先说说课是在同行之间,采用先说后评的形式;而上课是以学生为主后评的形式;而上课是以学生为主体,师生双边互动的活动形式。体,师生双边互动的活动形式。2 . .说课和上课的不同:说课和上课的不同:评价不同。评价不同。 根据说课人的表现评价说课人的教根据说课人的
8、表现评价说课人的教育教学的理论水平、教学设计水平以及育教学的理论水平、教学设计水平以及说课人的整体素质;而上课则是根据课说课人的整体素质;而上课则是根据课程标准和教学目标的要求,以是否达成程标准和教学目标的要求,以是否达成教学目标和学生的学习效果为评价重点。教学目标和学生的学习效果为评价重点。关于模拟讲课关于模拟讲课 模拟讲课与说课有着根本的不同。说课强模拟讲课与说课有着根本的不同。说课强调展现的是所要上课的设计,面对的是评委;调展现的是所要上课的设计,面对的是评委;模拟讲课是实际上课的缩写版,强调展现的是模拟讲课是实际上课的缩写版,强调展现的是上课的过程与精要部分。,面对的是学生。模上课的过
9、程与精要部分。,面对的是学生。模拟讲课又与实际上课有着不同,模拟讲课的时拟讲课又与实际上课有着不同,模拟讲课的时间短,面对的不是实际学生,这给讲课人带来间短,面对的不是实际学生,这给讲课人带来了一定的难度。要把考官当做学生来讲课,既了一定的难度。要把考官当做学生来讲课,既要有相对完整的课堂环节,还要精讲上课内容要有相对完整的课堂环节,还要精讲上课内容即对重难点的把握有分析,同时还要针对学生即对重难点的把握有分析,同时还要针对学生进行学法指导与点拨。进行学法指导与点拨。关于模拟讲课关于模拟讲课 作为考官对讲课者的评价要注重六看:作为考官对讲课者的评价要注重六看:一看面试者是不是在讲课一看面试者是
10、不是在讲课;二看面试者所讲的本节课是不是相对完整;二看面试者所讲的本节课是不是相对完整;三看面试者所讲的课有没有精要部分展示;三看面试者所讲的课有没有精要部分展示;四看面试者的学科教学水平和年级针对性。四看面试者的学科教学水平和年级针对性。五看面试者的教学内容组织号教学过程是不是体五看面试者的教学内容组织号教学过程是不是体现新的教学理念和有无科学性错误;现新的教学理念和有无科学性错误;六看面试者的教师素养和基本教学技能。六看面试者的教师素养和基本教学技能。3.说课的意义说课的意义l有利于提高教师备课的质量有利于提高教师备课的质量l有利于促进教材、教法的研究有利于促进教材、教法的研究l有利于课改
11、经验的传播有利于课改经验的传播l有利于提高教研活动的实效有利于提高教研活动的实效l有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率 l有利于教师自身素质的提高有利于教师自身素质的提高l有利于对教师的综合评价有利于对教师的综合评价4.4.说课类型及其功能说课类型及其功能l研究型说课研究型说课教研功能教研功能l示范型说课示范型说课培训功能培训功能l评比型说课评比型说课选拔功能选拔功能二二 说课说什么说课说什么1.说教材说教材2.说方法(教法和学法)说方法(教法和学法)3.说教学过程设计说教学过程设计4.说得失说得失1.1.说教材说教材 教材分析教材分析 教学目标教学目标 教学重点和难点教学重点和难
12、点教材分析教材分析 本节课的教学内容是什么、包含了本节课的教学内容是什么、包含了哪些知识点,本节内容在教材中、该章哪些知识点,本节内容在教材中、该章( (单元单元) )乃至整个学习阶段中所处的地位、乃至整个学习阶段中所处的地位、所起的作用以及前后知识之间的联系。所起的作用以及前后知识之间的联系。 本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上研究浮力的。浮力知识是初中物理中的重点基础上研究浮力的。浮力知识是初中物理中的重点,该知识该知识综合性较强综合性较强,难度较大难度较大,但与生活联系密切。学生从已有的生但与生活联系密切。学生从已有的生活经
13、验已经熟悉浮起的物体受到浮力活经验已经熟悉浮起的物体受到浮力,因此教材用一句话点因此教材用一句话点明学生已知的事实明学生已知的事实,直接引导学生思考下沉的物体是否受到直接引导学生思考下沉的物体是否受到浮力浮力,通过通过“想想做做想想做做”得出一切浸入液体的物体都要受到得出一切浸入液体的物体都要受到浮力的作用。接着通过浮力的作用。接着通过”造船比赛造船比赛”等活动等活动,提出浮力的大提出浮力的大小可能跟什么因素有关小可能跟什么因素有关?很自然地要去探究浮力的大小等于很自然地要去探究浮力的大小等于什么。教材这样的安排会调动学生始终怀着一种积极的兴什么。教材这样的安排会调动学生始终怀着一种积极的兴趣
14、去探究讨论趣去探究讨论,有利于最终教学目标的实现有利于最终教学目标的实现 例如例如:浮力浮力一节的教材分析一节的教材分析 本节内容的抽象性本节内容的抽象性、综合性较强综合性较强,较多的用到了较多的用到了前面学过的知识前面学过的知识,对学生的分析推理能力对学生的分析推理能力、抽象思抽象思维能力要求较高。教材从生活实例出发维能力要求较高。教材从生活实例出发,直接给出直接给出浮力浮力,符合初中学生的认知规律符合初中学生的认知规律,降低了难度降低了难度,符合从符合从“生活走向物理生活走向物理”的理念。而在下节的的理念。而在下节的浮力的应浮力的应用用中中,又又“从物理走向社会从物理走向社会”。因此本节课
15、在知。因此本节课在知识结构和教育理念上都具有承上启下的作用。识结构和教育理念上都具有承上启下的作用。 教学目标的设置应根据教学目标的设置应根据课程标准课程标准和教和教材内容。教学目标的制定要全面、具体,贴近材内容。教学目标的制定要全面、具体,贴近学生实际,做到三维目标有机融合。学生实际,做到三维目标有机融合。 教学目标要具有操作性,体现学生主体性。教学目标要具有操作性,体现学生主体性。根据教学内容与学生实际,妥善处理好阶段性根据教学内容与学生实际,妥善处理好阶段性目标和总体目标之间的关系。切忌大、空、不目标和总体目标之间的关系。切忌大、空、不实际和无法达到。实际和无法达到。 教学目标教学目标知
16、识与技能知识与技能 (1)通过实验观察通过实验观察,知道知道浮力的方向。浮力的方向。 (2)通过探究通过探究,理解理解阿基米德原理。阿基米德原理。过程与方法过程与方法 经历经历探究浮力大小的过程探究浮力大小的过程,体验体验发现浮力与发现浮力与排开液体的重力大小相等的过程。排开液体的重力大小相等的过程。情感态度与价值观情感态度与价值观 通过阿基米德的故事通过阿基米德的故事,感知感知探究学习的乐趣探究学习的乐趣及重要作用。及重要作用。例如例如:浮力浮力一节的教学目标一节的教学目标物理课程标准物理课程标准(实验稿)(实验稿) 中部分行为动词界定中部分行为动词界定 类型类型水水平平各水平的含义各水平的
17、含义 所用的行为所用的行为 动词动词 知知识识技技能能目目标标动动词词知知识识了了解解再认或回忆知识;再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征举出例子;描述对象的基本特征 了解、知道、了解、知道、描述、说出描述、说出 认认识识位于位于“了解了解”与与“理解理解”之间之间 认识认识 理理解解把握内在逻辑联系;与已有知识建立把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等提供证据;收集、整理信息等 区别、说明、区别、说明、解释、估计、解释、估计、理解、分类、理解、分类、计算
18、计算 技技能能独立独立操作操作独立完成操作;进行调整或改进;尝独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等试与已有技能建立联系等 测量、会、测量、会、学会学会 物理课程标准物理课程标准(实验稿)(实验稿) 中部分行为动词界定中部分行为动词界定体验性要体验性要求的目标求的目标动词动词 经历经历从事相关活动,建立感性认识从事相关活动,建立感性认识等等 观察、经历、观察、经历、体验、感知、体验、感知、学习、调查、学习、调查、探究探究 反应反应在经历基础上表达感受、态度在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等和价值判断;做出相应反应等 关心、关注、关心、关注、乐于、敢于、乐于、敢
19、于、勇于、善于勇于、善于 领悟领悟具有稳定态度、一致行为和个具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等性化的价值观念等 形成、养成、形成、养成、具有具有 标准中有的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词,其对应的水平比原行为动词的水平低。 物理课程标准物理课程标准附录附录2 本标准中部分行为动词界定本标准中部分行为动词界定类型类型水平水平 行为动词举例行为动词举例 认知性目标认知性目标行为动词行为动词了解了解了解、知道、描述、说出了解、知道、描述、说出 、列举、列举、举例说明举例说明认识认识认识认识 理解理解解释、理解、计算解释、理解、计算 技能型目标技能型目标行为动词行为动词独立操作独立
20、操作会、会测量、会选用会、会测量、会选用 、会使用、会、会使用、会根据根据 估测、会用估测、会用 测量测量体验性目标体验性目标行为动词行为动词 经历经历尝试、观察、经历、探究尝试、观察、经历、探究 、能、能 认同认同关心、关注、有关心、关注、有 意识意识内化内化养成养成 根据教材的内容根据教材的内容, ,从确立的教学目从确立的教学目标出发标出发, , 确定教学重点。再结合学生确定教学重点。再结合学生的实际的实际, ,分析确定教学的难点。要说明分析确定教学的难点。要说明确定教学重点和难点的原因和理由。确定教学重点和难点的原因和理由。教学重点和难点教学重点和难点例如例如:浮力浮力一节的教学重点和难
21、点一节的教学重点和难点l重点是浮力的大小重点是浮力的大小(阿基米德原理阿基米德原理)。本节课包括两个知。本节课包括两个知识点识点:浮力的方向和浮力的大小。浮力的方向和浮力的大小。 浮力的大小要经过探浮力的大小要经过探究才能得到和理解究才能得到和理解, 浮力的大小涉及的知识点多浮力的大小涉及的知识点多, 应用应用范围广范围广,因而是本节的教学重点。因而是本节的教学重点。l难点是难点是浮力的大小等于什么浮力的大小等于什么”的猜想。这是因为学的猜想。这是因为学生虽然对浮力比较熟悉生虽然对浮力比较熟悉,但猜想大多停留在某物理量与但猜想大多停留在某物理量与那些因素有关或有什么关系等一些定性的问题上那些因
22、素有关或有什么关系等一些定性的问题上,对定对定量的猜想是很少的。由于学生在生活中对浮力的认识量的猜想是很少的。由于学生在生活中对浮力的认识并不完全正确并不完全正确,甚至有一些错误甚至有一些错误,在猜想中都会表现出来在猜想中都会表现出来,因此猜想往往是五花八门的。所以猜想因此猜想往往是五花八门的。所以猜想浮力的大小浮力的大小等于什么等于什么”是本节教学的难点。是本节教学的难点。2.2.说方法(教法和学法)说方法(教法和学法) 根据教学目标要求和教学内容特点,结合学生的年根据教学目标要求和教学内容特点,结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律,以及课程资源条件、龄特点、心理特征和认知规律,以及课程资
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