2021李时珍教案设计 《李时珍》教案设计.doc
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1、2021李时珍教案设计 李时珍教案设计李时珍教案设计 李时珍教案设计_李时珍教案设计教材分析李时珍是一篇精读课文,讲的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍立志学医和编写本草纲目的事。课文开篇点明李时珍在我国医学史上的地位,接着讲李时珍立志学医,然后讲他编写本草纲目,最后讲本草纲目是中药书籍中的一部伟大著作以及它产生的深远影响。那么,为什么说他“是伟大的医学家和药物学家”呢?首先,他行医的目的就不是为名为利,而是为“救死扶伤”,他立志行医,“要像父亲一样为穷人看病”。由于家里世代行医和父亲的影响,幼小的李时珍耳闻目睹了病人的疾苦和医生妙手回春的高尚,潜移默化地教育了他。其次,李时珍做医生后,研
2、究与实践相结合,发现了旧药物书的缺点,本着对病人高度负责的精神,“决心重新编写一部完善药物书”。所谓“完善”,就是要克服旧的药物书不全、不细、有错的缺点,让书中药物尽可能记载得多一些,详一些,准一些,为达到这个目的,他历时27年,经过了充分准备,甚至置自己的生命于不顾,“亲口品尝了许多药材”。作为医生,李时珍深知吃错了药的严重后果,但为了让病人吃着更安心,让后人从他的书中借鉴正确的药方,他把自己的生命置之度外,这绝非一般人能够做到啊!由于他的努力,本草纲目成了一部“伟大的著作”。由此看出,李时珍这样伟大的人,创作了这样一部伟大的著作。在理解课文的过程中,同学们把每个自然的内容都与“伟大”一词联
3、系在一起去理解,就可以深入理解什么是“伟大”和李时珍“怎样伟大”了。教法建议本课教学按照“读书内化”的认知规律设计教学方法:“以自读为轴,以自问为经,以自悟为纬。”每个教学过程体现了“以读促问,以问导读,以读导悟,以悟促读”的教学策略。在读的训练中,突出了三点:一、读的目标具有层次性。从训练步骤看,“通读”要求“读通”,做到“不添字,不漏字,不读错字,不读破句”;“精读”要求“读懂”,能够初步把握文章主要内容,领会作者表达思想的一些方法,有感情朗读;“熟读”要求“读熟”,语速上能够熟读成诵,语调上能够抑扬顿挫,语感上能够体验品味。二、读的要求体现差异性。“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的
4、心理过程”。不同读者对文章的领会程度不可能完全相同。在“通读”、“读出问题”阶段,让学生自己读出“问题”,自己解决“问题”,在此基础上形成共性“问题”。其实质是尊重学生读的“异”。三、读的功能强化多维性。教学中注重让学生在读中整体感知,在读中自我感悟,在读中形成语感,在读中陶冶情操,在读中积累语言。词语注释救死扶伤:救治临危的病人,扶助受伤的人。例句救死扶伤是每个医务工作者应尽的职责。疑难病症:指病因不明而很难医治的疾病。对症良方:针对病情开出来的好药方。完善:完美,使更加完美。药效:药物所起的作用。拜访:访问。严寒酷暑:极冷的冬天,极热的夏天,形容条件极为恶劣。近义词与反义词近义词:解除废除
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