浅谈初中物理新课导入的集中方法.doc
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1、- 1 -浅谈初中物理新课导入的几种方法江苏省溧阳市后周中学江苏省溧阳市后周中学 潘国华潘国华 摘要摘要新课导入是物理课堂教学的一个十分重要的环节,本文在介绍新课导入的原则之后通过具体、生动的例子,详细阐述了引语导入、生活经验导入、多媒体导入、实验导入等几种物理新课导入法。并以“测量小灯泡的功率”这节课的三种导入方法作为案例分析三种方法的特点。 关键词关键词 初中物理 实验导入 生活经验导入 1. 引言作为课堂教学的一个有机组成部分, “新课导入”是一个十分重要的环节。人们常说良好的开头是成功的一半,在讲授新课之前,教师应该预先考虑好如何激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生一开始就有一个明确的
2、探索目标和正确的思维方向,这样加强了师生间的双向活动,进而保证授课效果。本文主要探讨初中物理教学中新课导入的原则及导入的几种方法,并以本人在毕业实习时的实际案例加以说明。2. 新课的导入原则课堂教学中的有效导入能使学生尽快进入角色,积极开动脑筋,启迪思维。如果课堂导入的质量很高,课堂教学的难度就会降低,教师在带领学生突破难点的针对性和有效性都会提高,教学质量就会提高。但如果处理的不好,则适得其反。因而在课堂导入过程中应该遵循一定的原则,具体如下:1趣味性以兴趣为前提、有意创设情境,迅速抓住学生的注意力,激发学生的兴趣,调动他们的积极性。心理学研究表明,若学生对所学课程的内容感兴趣,出现积极、主
3、动的心理倾向,那么学习时就会轻松愉快,不会造成心理上沉重的负担,从而提高学习效率。导语的运用既要注意遵循规律,也要力求新颖、别致、生动感人,富有趣味性,避免平铺直叙。 2针对性导入的针对性要求进行教学导入的设计时,一方面要针对具体的教学内容,使教学导入的内容与教学内容相适应,而不能游离于教学内容之外。另一方面要针对学生的特点,包括学生的年龄特点、知识基础、心理状态和兴趣爱好等。3互动性- 2 -课堂教学是师生的双向活动,教师在导入中要考虑如何调动学生积极参与,教师只管自己在讲台上单独表演而不顾学生的听讲情绪,导入就失去意义了。 4简洁性导入仅是一个“引子” ,而不是本节课的主要内容,没有必要铺
4、开讲授,故时间不宜过长,用最少的时间迅速地使学生的注意力集中到教学内容上来,拉近学生与教学内容之间的距离。5搭配性教师应根据教材的特点,自身的条件以及学校现有的器材选择恰当的导入方法,设计时可采用单一的方法,也可采用多种方法的搭配使用1。3. 新课导入的几种方法传统物理教学,通常采用口头提问复习方式导入新课。这虽然是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了旧课向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知障碍,不能及时提供掌握新课目标必须掌握的必备认知及情感准备,这对后续新课教学的调控会产生负作用。因此,为了引起学生的有效学习注意,诱发其学习动机,教师可结合物理学科特
5、点,借助趣味性、启发性、形象性的材料,引起学生的直接兴趣,以促使学生情绪高涨地进入新知学习状态,唤起潜在的有意注意,充分运用现代化教学工具,积极探索新课导入的新方法2。3.1 运用美语导入新课 运用美妙的语言来导入课堂教学,如同奏响优美的序曲,一开始就能吸引着学生侧耳倾听。作为物理教师,要充分利用物理学科趣味性较强这一优势,以奇、趣的引语导入新课,将学生的注意力凝聚到预定的轨道上,使他们在课堂上专心探求知识。3.1.1 故事导入法故事导入就是教师讲述一段与所授新课有密切关系的故事,或引入一位物理名人的故事,或引用一个典故,或介绍物理学科领域中与所授内容有关的科学成就,这一导入方式既可集中学生的
6、注意力,又可引起学生的学习兴趣,但教师要控制好时间,避免学生单纯听故事,而喧宾夺主。例如在讲授“大气压强”这一章时用马德堡半球实验的故事导入,借此引发学生的学习兴趣,使学生对本课知识产生了强烈的探究心理。为学习本节课的知识打下良好的基础。3.1.2 悬念导入法- 3 -悬念导入就是教师通过前一节课讲授中有意留下的悬念问题或者布置的作业作为下一节课讲授新课时的引子。学生对于上节课的问题仍未解决,或只是知其然而不知其所以然,而且又迫不及待地想知道结果。例如在学习“探究凸透镜成像的规律”这一节时教师可以渗透一些眼睛或者照相机的基本知识为下一节“照相机与眼睛”打下伏笔。教师可以这样设下悬念:“我们的眼
7、睛是一个凸透镜,而且是一个特殊的凸透镜晶状体。如果一个人用眼不当就会出现视力问题,我们应该怎样去矫正呢?”班级里面肯定会有近视或远视的同学,一般的学生都知道戴眼镜可以矫正视力,但是配戴什么样的眼镜呢?学生很难找出确切的答案,这样既激励了学生课后去思考又为下节课的新课导入打下伏笔。3.1.3 激情导入法讲课前,教师依据要讲的内容,先用生动的语言、丰富的表情、多变的动作,造成浓厚的情境氛围,激发学生的情感,引起学生的共鸣。例如:在讲授“世界是运动的”这一节时,如果平铺直叙地强调运动是绝对的,静止是相对的,学生就会感到乏味,也难于理解。这时教师就可用电影闪闪的红星中的主题曲:“小小竹排江中游,巍巍青
8、山两岸走”来提出问题:“青山能走吗?”学生的回答肯定是否定的。教师再问:“那是不是歌词写错了?”从而引入一个悬念,教师可利用这一悬念导入新课,学生带着问题学习新知识,通过运用新知识对导入新课时的歌曲进行分析,便可使学生更好地理解运动的绝对性和静止的相对性。又如:讲到“升华和凝华”这一节时,教师可先让学生背诵“月落乌啼霜满天床前明月光,疑是地上霜” 。抓住诗句中的“霜”字,提问:“什么是“霜”呢?霜是怎样形成的?”这样就可以把学生的积极性调动起来,给整个的授课过程增添了娱乐性。3.1.4 设疑导入法 心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。 ”思维永远是从问题开始的
9、,所以在每章节教学的开始,编拟符合学生认识水平、富有启发性的问题、揭示事物的矛盾、激起他们解决矛盾的强烈愿望,就能使他们积极主动地学习,也就提高了教学效果。例如讲“阿基米德定律”时,教师可先提问学生:“一只铁钉放入水中会沉下去,为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢?”在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。3.2 运用生活经验导入新课教师利用人们生活中的经验来导入新课,不但能唤起学生对有关感性现象的回忆,- 4 -使他们进入积极的思维状态,从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律,而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯3。3.2.1 由生活中常见的现象导入
10、物理来源于生活,又不断的服务于生活。生活中的很多奇特现象都可以通过物理学知识来解释。这些生活中的现象是学生对大自然的感性认识,是一种直接经验。教师也可以运用生活中常见的奇特现象来导入新课,解释现象产生的原因,使学生恍然大悟,让他们把全部的注意力集中到所学的知识上。例如在“重力”课教学前几天,任课老师可将一只电池电能即将用完的石英钟挂到教室的墙壁上,提醒学生观察秒针的最后走动情况。经过反复实验,结果当电池没电秒针停止走动时,秒针停止的位置总是停在刻度盘“8”跟“9”之间。然后教师在讲授该课时就可以引用这一奇特的生活现象进行导入新课。3.2.2 由生活中错误的经验导入学生在生活中对错误的经验往往会
11、留下深刻的印象,运用生活中错误的经验导入新课可以吸引他们的注意力,增强他们对本节课的学习兴趣,同时让他们知道错误的原由以后不会再次出现同样的错误。一些八年级的学生可能在河边叉过鱼,但是他们往往很难叉到鱼。在讲“光的折射”时人们用鱼叉叉鱼的时候叉子对准了鱼身往往是叉不到鱼的,而对准了鱼身的下方十有八九会叉到鱼,这是为什么呢?学习了本节课的知识我们就明白了怎么回事。这样学生既学到了知识又纠正了生活中错误的行为。3.3 运用多媒体导入新课计算机集文字、图形、音频于一体,具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点,能为学生提供生动逼真,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个图文并茂,色彩缤纷,动静相融的教学
12、情景。让学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,能大大激发学生的思维活动。交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件,有利于充分发挥学生的主体积极性,改变了学生被动接受教育的状况,实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变,为新课导入提供了直观的、高效的、交互式的辅助教学工具。例如在讲“平面镜”这一节时,运用“水中的蜡烛不会熄灭”这一实验视频导入新课,让学生直接感知现象,产生好奇感,激发他们的求知欲望。这样的导入不要多少时间,却起到了很好的效果。3.4 运用实验导入新课- 5 -所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境,激
13、发学生学习兴趣和愿望,使他们具有课题意识,明确学习目的,动员学生自己已有的经验和认识,运用学会的学习方法4。 实验导入的基本结构大体是:创设实验情境激发思维冲突明确学习目标铺设达标阶梯:1.在导入阶段创设实验情境,提供新颖、奇特、惊险、多变的实验现象,配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体,能够很好地唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,要依据所创设实验的情境内容和教师的引导,将学生的无意注意转变为有意注意。 2.激发认知冲突,这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极地思索,但不一定能趋
14、向于教学的目标,也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织,及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾,掀起思维冲突的狂澜,使学生产生渴望解决问题,又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的矛盾心理。这可以说是决定实验导入阶段成败最关键的一环,特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。例如,学生在学习的过程中普遍存在“力是维持物体运动的原因”的观点,它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中,应设法让学生的错误观点暴露出来,再加以击破。 3.明确目的,建立联系,这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后,应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径5。4铺设达标阶梯,这是新课导入与
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