浅谈关于小组合作“1+3——自评 互评 促评 ”有效评价模式的探究.doc
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1、浅谈关于小组合作浅谈关于小组合作“A+B+C”“A+B+C”评价模式的探究评价模式的探究合肥市六安路小学荣城花园分校 马红梅小组合作是一种很有效的学习方式,学生可以通过相互合作,取长补短,获得更多的信息,增长更多的见识,积累更多的经验。而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。自我加入安徽省自育自学课题实验组以来,就一直在班级中开展小组合作学习实验,而学校本次申报的关于小组合作学习的省级教学研究课题,也让我得以契机,对小组合作学习中的有效评价模式有了更进一步的探究和摸索,总结出了“A+B+C”即小组互评、教师促评、家长助评模式,让每位孩子都树立起了自信,培养了他们的集体荣誉感,品尝到了
2、正确评价自己和他人带来的快乐。1、小组互评,关注每个组员的快乐成长。(1)合理搭配组员,是小组互评高效的重要前提。刚开始小组合作学习实验时,面对毫无合作学习经验的学生们,我陷入了困境。万事开头难,先从分小组开始,班里 64 个人,正好16 个小组,我将他们分为理解、自学、管理能力强的 A 类生,能基本完成任务,学习能力中等的 B 类生和学习能力较弱,缺乏自我管理能力的 C 类生。而每个小组基本就以 1 个 A 类生,2 个 B 类生,和 1 个 C 类生的模式组成。如在组内检查读课文,组内成员每人分段读一遍,小组互评中,针对大家的提出的建议,B 或 C 类生在读准读通环节仍有困难时,就由 A
3、类生当 B 类生的“小先生” ,然后 A类生和 B 类生一起当“小先生”帮助 C 类生。在此过程中,能力强的同学,一方面帮助了能力较弱的同学,自己能力得到提高。另一方面,比起老师的“一言堂” ,C 类生更乐意从同伴那里得到建议和学习方法,互助互学,他们的学习效率大大提高。课堂教学效果明显增强了。班里的 C 类生小周和小邱,采用这样的方法后,每当巡视到他们时,我看到虽然他们把字音读错,可是听不到了大家的嘲笑,经常听见“小先生”们反复地教他们读难读的字音或句子,或告诉他们怎么样才能记住生字字形的方法等,而他们正在悄悄地变得自信,对学习的兴趣越来越浓。(2)评价有标准,提高小组互评有效性。实验初,我
4、在小组合作学习巡视时发现,大部分小组在朗读互评时,都只会说:“他读得不好!” “他读得很好!” ,评价的指向性不强,于是,我提出:首先,互评要具体。例如检查朗读课文时,我从读准、读通、读出感情、声音的控制怎样等几个方面给出具体示范。如:“他的某个字读得不准,应该读什么音。 ”或“他读得不够通顺,哪个字丢了或多了” “他读得有感情,哪个词或那句话读出了什么等。有了这样一把“尺子” ,学生在评价时就能进行具体评价了。在此基础上,我还提出采用“1+1” “2+1”互评模式,即一或两个优点和一个建议。学生的评价能力逐渐提高。其次,互评时多说发光点,关注后进生。实验中,我发现有很多学生总是喜欢“揪错”
5、,盯着别人的“小辫子” ,尤其是对潜能生在回答问题或读课文出错时,甚至会当堂嘲笑他们,这对于学生自信心的培养是非常不好的现象。于是我提出大家互评时要善于发现,多说别人优点,即一个或两个优点加上一个建议,这种评价方式很快就在各小组内实践起来。孩子们的小耳朵还真发现了不少闪光点,如在一次作文教学中,对于乐怡同学的关于西瓜的介绍,很多同学评价她的优点时,指出她的好词佳句颇多, “圆滚滚的西瓜” “黑色的瓜子镶嵌在红红的瓜瓤上”等,但是也提出如果在写作顺序上再有序些更好。而听了张岩同学关于草莓的介绍,有同学评价时就发现他的“鲜红鲜红” 、 “上面就像撒满了一个个芝麻粒。 ”等词句描写的很形象、生动,观
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