学前儿童对死亡概念认知特点的研究.ppt
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1、学前儿童对死亡概念认知特点的研究,2010.11,学前儿童对死亡概念认知特点的研究,一、研究的必要性二、相关概念界定三、国内外研究现状四、现有研究的不足五、研究内容和具体程序六、研究进度和预计成果七、课题组成员分工八、研究经费预算,研究的必要性,许多儿童在很小的时候就经历过死亡事件,例如:亲人的过世,家里动物或植物的死亡。有些儿童即使没有亲身经历,但在电视上也会目睹一些生命无法延续的情景,例如白雪公主卖火柴的小女孩的死去等等。 其实儿童自幼年开始即对死亡产生好奇与疑问,但却得不到父母及老师的教导。当父母及老师被问及有关死亡方面的问题时,往往不知所措,不知道如何向孩子解释死亡,原因是他们并不清楚
2、儿童死亡概念的发展特点。如果儿童不知道生物一旦死亡便不能复活,那么,他们会觉得死亡只是一个意外,更有甚者,可能会利用自杀这样的动作来得到成人的注意或企图通过这样的方式来满足自己的要求。 因此研究儿童死亡概念的发展有利于儿童从生命的终极角度来理解生命,从而使儿童能够更好地珍惜自己的生命,保护身体的健康,理性地面对生命和死亡。,相关概念的界定,1、死亡的含义2、死亡概念的定义,1、死亡的含义,生物学上所说的死亡是指:“机体生命活动的终止,从而乃是个体作为独立生命系统的死亡,并伴随蛋白质和生物聚合物等生命最重要物质基础的分解”。Labouoie认为生物的生命是一个由出生生长到衰老死亡的过程,而死亡是
3、人类要面对的一个复杂课题。所谓死亡是指生命活动的终了,标志着新陈代谢的停止,从生物学意义上讲,任何人和高等动物都能因生理衰老而发生生理死亡或自然死亡;因各种疾病造成病理死亡;因机械的化学的或其他因杀所造成的意外死亡。,1、死亡的含义,依据该定义推断,死亡是客观存在的,它反映了生命本身有限的特征。而心理学家Speece指出,死亡不仅表现为在生命过程中人失去一位所爱的人、失去心爱的物、失去童年、失去做人的方式以及因此招来的他人的特殊反映等。即Speece认为死亡不仅仅是指生命的终结,还包括发生在生命过程中的物、事和活动的失去、终止和停滞。,2、死亡概念的定义,Kane、Speece和Brent把死
4、亡概念定义为是由一些相当不同的成分或次概念所组成的复杂概念。翁璱芬提出,死亡概念是对与死亡有关的经验归纳出共同性认识。经过众多研究后发现,死亡概念包含了许多明确的次概念(sub-concept),主要包括以下几个方面:,2、死亡概念的定义,1、不可逆性(irreversibility)或终极性(finality),即理解生物一旦死亡,便不能再复活;2、普遍性(universality)或适用性(applicability),即理解所有的生物(只有生物)都会死去;3、个体性(personal mortality),即理解死亡适用于个体自己的;4、不可避免性(inevitability),即理解生
5、物最终都必将死亡;5、终止性(cessation)或无功能性(non-functionality),即理解死亡后身体和大脑机能都将停止;6、原因性(causality),即理解死亡最终都是因为身体机能的终止;7、不可预测性(unpredictability),理解死亡的到来不是事先可以预测到的。而有学者将死亡的情绪性也作为死亡概念的本质特征有待商榷,因为死亡本身是一种生命现象,而死亡情绪性则是一种带有主观性质的社会品质。,国内外研究概况,(一) 国外对儿童死亡概念认知的研究现状 近期的研究发现,学前儿童已经有了初步的死亡概念。Nguyen(2002)和Slaughter(2003)的研究都发现
6、6岁儿童已经知道动物和植物都能死亡。 (Nguyen S,and Gelman S.Four and 6-year oldsbiologicalconcept of death:The case of plant.British Journal of Developmental Psychology,2002,20:495-513),(一)国外对儿童死亡概念认知的研究现状,Virginia Slaughter and Michelle Lyons(2003)通过死亡概念访谈表(Death interview)对3到5岁学前儿童的死亡概念五个次概念(不可避免性、适用性、不可逆性、终止性和原因性)
7、研究结果显示,儿童对不可逆性的理解最容易,其次是不可避免性和终止性,适用性和原因性最困难。这个结果和之前的研究结果相似(Lazar Speece and Brent, 1985)。,(一)国外对儿童死亡概念认知的研究现状,H. Clark Barrett, Tanya Behne(2005)提出以活体的终止来理解死亡由早期发展的活体系统(agency system)促进,一个早期发展的推理系统,致力于理解和预测有意图的活体的行为 (Johnson, 2000; Leslie, 1994)。这一提议不同于之前的主张,认为没有核心机制明确的推动对死亡的理解 (Carey, 1985)。活体预测系统
8、 (Johnson, 2000; Leslie, 1994; Rakison Scholl & Tremoulet, 2000)包含了区分活的和死的动物的程序。,(一)国外对儿童死亡概念认知的研究现状,Barrett and Behne通过让生活在两种完全不同文化背景下的3到5岁儿童回答动物死去或睡觉时是否会有各种各样的行为表现,发现两种文化背景下的4岁儿童基本上都能正确回答问题。他们能够区分生物机能持续着的“睡觉事件”和生物机能终止了的“死亡事件”。对人的故事或各种动物的故事,儿童所作的回答没有什么差别。Barrett and Behne指出,如果用拟人手法使故事再简单一些,使故事里的角色不
9、超出幼儿经历的范围,即使3岁的幼儿也能回答得很好。论证了幼儿确实清楚地理解死亡就是生物机能的终止,儿童在早期就能区别活着和死去的动物。,(二)国内对儿童死亡概念认知的研究现状,我国学者张向葵(1998)对3.56.5岁儿童的死亡认知进行了研究, 结果显示儿童对死亡认知是随年龄发展而提高的,但在水平上存在差异,并把儿童对死亡认知的发展划分为三种水平。,儿童对死亡认知的发展,水平一:对死亡特征的四个次概念(不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性)不能清楚认识。不能理解人会死的问题,尤其不能理解动物和植物会死的问题。水平二:能够比较清楚地解释死亡的基本特征,但是表现出强烈的自我中心意识和情感色彩:死是
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