目标导向,任务驱动,活动引领关于以写带读作文.ppt
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1、目标导向,任务驱动,活动引领关于“以写带读”作文有效教学的思考 广州市教育局教研室 陈坪,写什么?教什么?怎么写?怎么教?,为什么写?为什么教?写什么?教什么?怎么写?怎么教?,一、为什么写,因为老师要我写我需要写写有必要(从古至今)写有需求(当今条件)写有可能(写多、写长、写好),对写作的认识,写作不仅是应试的工具认知的工具(表达自己对外界的感受、认识、判断和评价)交流的工具(老师不是唯一的读者;交流的对象多元;交流的形式多元;交流的内容多元)思维的工具(感觉思维、理解思维、评价思维、创造思维),写作教学的性质与地位,写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表
2、述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 普通高中语文课程标准(实验稿) 写作教学应着重培养学生的观察能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。 普通高中语文课程标准(实验稿),应试作文教学不应是中学作文教学的本质和全部内容,作文教学的本源在哪里?作文教学的根本目的和意义是什么?,写作是生活的必需。它不仅是考试的必需更是学习工作的必需、生存发展的必需。这并非耸人听闻,刻意言之,如果我们理解了写作的本质,即有效的交流,就能够接受这一点。写作是生活中不可缺少的一部分,凡是我们需要动笔(键盘)用文字表述的,都是写作。“作文
3、不是为了考试,作文不是生活的点缀,而是生活的必须”(叶圣陶)。 写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程,不仅仅存在于文学创作领域,还广泛出现于应用写作领域(包括公文写作、经济写作、广告写作、军事写作、法律写作、科技写作等)。就当下而言,学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰奈斯比特在其著作大趋势中曾断言:“在这个文字愈来愈密集的社会,我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指生活写作而非应试写作。,文学写作:诗歌、散文、小说、剧本、曲艺文学、影视文学、通俗文学、民间 文学、儿童文学专用书信:一、慰问信 二、介绍信 三、
4、表扬信 四、公开信 五、感谢信 六、 倡议信 七、建议信 八、证明信 九、申请信 十、决心信 十一、贺 信 十二、聘书 日记写作:一、备忘式日记 二、记实式日记 三、随感式日记 四、研讨式日记笔记文摘:一、读书笔记 二、听课笔记 三、文摘卡 四、札记 五、杂记礼节仪式:一、请柬 二、祝辞 三、答辞 四、题词 五、赠言 六、名片 七、 讣告 八、悼词 九、碑文 十、对联新闻写作:一、消息 二、通讯 三、访问记 四、参观记 五、游记 六、广播记 七、广播稿 八、电视新闻稿 九、解说词说明介绍:一、人物介绍 二、报刊介绍 三、图书介绍 四、景点介绍 五、展 览前言 六、影视介绍 七、产品介绍广告海报
5、:一、广告 二、海报序言后记:一、序言 二、后记辩论演讲:一、辩论 二、演讲稿 三、发言稿事务文书:一、计划 二、总结 三、会议记录 四、会议纪录 五、工作要点 六、 大事记 七、启事 八、电报 九、调查报告 十、事迹整理 十一、简 报 十二、标语口语章程条例:一、章程 二、条例 三、规定 四、规则 五、规范 六、办法 七、 细则 八、公约合同契约:一、契约 二、合同条据便条:一、条据 二、便条(收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等),美国提高写作技能一书第一章中就开宗明义地题出了“写,是为了有效地交流”。 该书举出了一个名叫杰克奥布赖恩的普通美国人高中毕业想要参加工作时两周内的写作量:两
6、份广告,一张保险估价单,一张所得税表,两份理由说明,一封抗议信,一封收款信,一封家信,一封申请书。可见在现实生活中“写包围着你”。课标课程目标总标准:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”,二、写什么教什么,写作内容:真、善、美孔融让梨皇帝的新衣中国悠久的传统文化西方发达的商业经济,我们的中学作文教学多年来一直遵循着文本和写作技法教学相结合的模式。学生经过训练之后,懂得了文章的基本要素,掌握了行文的基本原则,写出了比较规范的文章。这本无可厚非,但过于强化和片面地将其理解为作文教学的根本和全部,则导致学生作文大多是千篇一律的、模式化、八股式的文章,
7、缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。这种片面强化只能导致机械的模仿、复制,无法让学生展现其丰富的个性和旺盛的创造力。正所谓“能予人规矩,不能使人巧”。教育的核心应是培养具有创新精神和创造能力的可持续发展的高素质人才。显然,作文教学目标和方向的偏离是由于我们对作文教学本质的理解偏差所致。,首先,从教育本身的性质和意义来看,教育不是为了某种暂时的目的(如应考)来培养人,而是要把人的发展本身当作目的。教育是以人为对象的活动,因而以人为中心是教育的应有之义,是其根本的工作。 “以人为本”,即无论是在教育目的还是教育过程方面,都应该把“人”作为教育的出发点和归宿。遵循此要义,作文教学中,学生应该
8、是绝对的主体,教学应从“人”出发,从学生出发,切实贯彻人本主义精神。但传统的作文教学实际上是以“文”为本,认为作文教学的根本就是抓住“双基”训练,即基本文体、基本技法,事先规划出一个个文章样式,再让学生去模仿,去“套”。这种模式的弊端就是脱离了学生的自我需要,脱离了学生自己内心的真实感受,脱离了学生作为主体的个性理解和情感。这也就是脱离了教育之根本,从而导致学生作文的僵化,缺乏个性和创造,因而空话、大话、套话、假话泛滥成灾。,其次,写作是一种以语言为工具的人脑心理功能的实践活动。探讨写作的心理定然也是一种“掘井及泉”的根本研究。从写作的心理规律来看,写作的过程一般要经历两次转化。首先是内化,即
9、现实生活、客观世界向认识“主体”(学生)的转化,即学生能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为自己对客体的认识(观念和情感)。这是由事物到认识的第一次转化。然后是外化,即学生的观念、情感向文字表达转化,将头脑中的意识、情感转化为书面语言,这是由认识到表现的第二次转化。在完成写作的整个过程中,思维始终是核心,是关键,它应是作文教学的本源所在。,作文是思维激活、创造、个性表达的过程,是思维翱翔的天空、遨游的大海,应充满无穷的智慧、创造与魅力。我们必须回到作文教学的根本上来,切实以学生为主体,进行科学的作文教学指导与训练。只有这样,作文教学才能焕发出它应有的青春与活力!,国内外研究现状分析,
10、作文训练是一项操作技能训练,更是一项心智技能(心理智能)训练。智力的核心是思维,思维的核心是创造。朱绍禹先生认为,作文是用自己的语言表达自己认识的过程,是一个全创造的过程。这一过程中的思维内省阶段,是最具个性和创造潜力的黄金阶段,只要有正确的引导和恰当的点拨,就可能发掘出创造之源,极大激发学生的创造思维潜能。,国内外研究现状分析,写作心理的双重转化规律,国内外研究现状分析,四、五十年代,美国的写作教学十分重视写作的结果,被称为“作品定向教学”。学生根据教师所给的范文进行练习,然后教师给予批改,发还学生,教学的重点是学生的作文。六十年代以后,他们开始重视对写作全过程的研究,变“作品定向教学”为“
11、过程定向教学”。在写作教学中,教师努力介入学生的写作全过程从思维到表达,引导学生了解写作过程的认知活动,通过对学生写作过程的控制来改善学生的写作技巧。目前,美国作文教学的明显变化就是由过去的重视文本开始把重点转向受教育者本身,开始重视如何启发学生思维,独立思考,使学生掌握独特的创造思维和表达能力。英国的作文教学也十分强调把培养学生的个性和独创性思维视为主要目的。他们认为,发展了思维,学生就能自然而然地进行“创造性”写作了。综合而言,目前国外的作文教学动向与趋势就是重视独创性的思维与表达。,国内外研究现状分析,学生是作文教学之本,思维训练是作文教学之源,而创造思维的激发与培养又是作文教学的关键。
12、作文教学首先应培养训练学生的创造思维能力,然后再辅之以表达技能的训练,才符合作文教学的规律,才可能事半功倍。 作文是思维激活、创造、个性表达的过程,是思维翱翔的天空、遨游的大海,应充满无穷的智慧、创造与魅力。所以,我们必须务本归源,回到作文教学的根本上来,切实围绕思维的个性与创造,以学生为主体,进行科学的作文教学指导与训练。只有这样,作文教学才能焕发出它应有的青春与活力!,我们的作文教学部不也是这样吗?多少语文教师绞尽脑汁,穷经皓首,上下求索,却不得其门道,作文教学难点难以突破,作文教学水平难以提升。问题到底在哪?作文到底应该怎样教?这是一个负责的语文教师经常叩问自己的、纠缠自己的挥之不去的苦
13、恼。我们苦苦追寻传授着文章技巧、文体样式、布局谋篇、审题立意、语言升格这些耗费了我们绝大多数的时间和精力,但似乎我们忽略了一个关键的问题:,关于作文教学内容和过程的思考,教学误区一:重形式、轻内容;重文学、轻实用,教学误区二:重套路,轻创新;重结果、轻过程 有位学生很诚恳地对老师说:“老师,我向您提个要求,您能不能教我一个套路,让我的作文成绩迅速提高?”说完后双眼直盯住我,流露出迫切的神色。其他的同学也附和着说:“真的,教我们几个套路。最好能像数学公式那样,只要将材料代入就能组合成文,获得理想的分数。” 学生诚恳而令人尴尬的要求反映老一个不容忽视的事实:学生进行写作的动机大多只停留在完成任务的
14、层面上。这就难怪学生提出希望教师能在作文教学中给他们一种简便的方法,从而获得好分数的要求。 反思我们的作文教学,我们到底教给了学生什么?,1.在文体意识上,我们强行灌输了文体的条条框框。 教师在作文教学时,将从事写作研究的理论当成教学的指导方针,强行向学生灌输了文体的条条框框,形成了模式化作文模式,如写议论文首段提出中心论点,中间用并列或层进的方式论证,最后总结全文。更有甚者,挖空心思地寻找作文的“格”,诸如“15句议论文成文描红”、“2O句快速记叙文”、“排比段式散文”之类应运而生,泛滥成灾。,2.在选材上,我们先行约定了“好人好事”的材料定势。 受应试教育的影响,我们在作文教学过程中片面强
15、调“主题先行”,即预设好格调高昂的“主题”,再由学生在教师规定的范围内寻找切合“主题”的“好人好事”,来提高作文的“精神含量”。如写游记就要赞美祖国的大好河山,写学习就要为国争光,写教师只有夜半窗口的灯光学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活,不会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义,只是“拷贝”着陈旧的思想。,3.在作文情感上,我们教会了学生虚饰和矫情。 作文要表达真情实感,无论哪一种文体都离不开一个“情”字。然而,我们的作文教学却从如何迎合阅卷老师出发,教学生如何掩饰自己的真情实感:不能说或写自己的不成熟的思想,不能表达不符合大众口味的情感。于是,明明反对父母的棍棒教育却要
16、说“我体会了父母的爱”;明明对老师的偏心不满却要说“老师是用这种方法刺激我,让我进步”;明明自己战胜不了脆弱,不具备坚韧的品格,却不得不高唱“我战胜了脆弱,我拥有了坚韧”,甚至不惜“牺牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣,无精神就是堕落,作文中只有欢歌笑语,没有人生忧郁;只有粉饰和赞歌,没有真实和批评。于是乎,连说假话也是异口同声,千人一腔。(没有突出“真”的地位和价值),4.在作文语言上,我们扼杀了学生的语言个性。 由于一系列的格式化训练,造成了学生思维的格式化,而思维的格式化又导致思维的外化形式语言表达的格式化、标准化。教师为了严格训练学生的语言,不惜一切代价对学生进行从词句到修辞逻辑都
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