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1、如何进行如何进行“做中学做中学”案例研究案例研究2001 年 11 月,我们赴法国学习,2002 年春天开始在北京师范大学实验幼儿园和北京第五幼儿园开展实验研究,至今已有四年。在这四年中,我们有困惑,有惊喜;有成功的发现,也有经验教训。在这里,我想从以下三个方面与同行们,尤其是正在积极推进“做中学”工作、进行实验研究的同行们交流一下自己的做法和体会。一、我国一、我国“做中学做中学”案例研究中的几个误区案例研究中的几个误区根据国家“做中学”科学教育项目推进的要求,近一两年来实验区和参与实验的幼儿园的数量迅速增加。目前,我发现在案例研究和开发过程中存在以下几个误区:一是急功近利,想走捷径;追求数量
2、,不讲质量。二是缺乏相关的科学背景知识和对幼儿学习特点与概念发展进程的把握,出现选题和概念描述不适宜、不科学以及追新求异的现象。三是对“做中学”科学教育倡导的科学探究活动的理解有偏差,认为只要是手脑并用的活动就是“做中学”科学探究活动,有很多人还认为幼儿什么都需要探究等。在与积极倡导和推进“做中学”科学教育的中、法科学家的接触中,我强烈地感受到:开展“做中学”实验研究对于我们中国的幼教工作者来说是一个巨大的挑战。因为建立高度尊重事实的意识,认识科学探究的本质及其特性,都须经过漫长的实践、思考、领会、感悟、提高的过程。同时,对于开展这个项目,我们要有科学教育的使命感和责任感,要认识到我们肩负着提
3、高儿童和教师的科学素养的双重责任。对于幼儿来说,我们要从小激发他们对科学的兴趣,为他们将来成为一个乐于从事科学工作或成为具有科学素养的公民打好基础。对于教师来说,我们要通过“做中学”实验研究工作提高教师的科学素养,增进他们的科学知识和进行探究式教育教学的能力。我们要着眼于这些长远的目标,避免急功近利、想走捷径和追求数量、不讲质量的现象。近年来,许多幼儿园教师都以极高的热情投入到“做中学”科学教育案例的研究和开发中来。他们积极探索,渴望成功,希望得到专家组的肯定,这是积极的、值得肯定的一面。但是,正是由于存在上述误区,有的教师开发的一些案例还不能说是“做中学”科学教育活动。我们要理性地认识到:这
4、是一项科学教育项目,尤其需要用科学的态度来对待,只有承认现状和差距,才能进步得更快。与法国同行相比,我国幼儿园教师的学历起点较低。法国幼儿园教师必须是硕士毕业,而我国幼儿园教师还没有完全达到大专学历;我们的师资培训严重滞后,教师缺乏相关科学背景知识,对儿童概念形成的特点还缺乏系统的研究和深入的了解,对于基于探究的科学教学法也了解甚少,因此才会出现教师选题和概念描述不适宜、不科学的问题,以及追新求异,主题偏、难、深,对科学探究活动的理解有偏差等现象。那么,我们怎样判断一个活动是不是适合幼儿进行的“做中学”科学探究活动呢?请看下面几个活动的主题:分离豆子找到适宜的电池给各种各样的锁和钥匙配对制咸鸭
5、蛋制空蛋壳什么容器接水多让土豆片浮起来白杨树的雌与雄判断一个活动是不是适合幼儿进行的“做中学”科学探究活动,到目前为止我们还没有见到详细的评价指标,但可以思考以下几个方向性的问题:你能清楚地描述活动所蕴含的科学概念吗?这些概念适合幼儿学习吗?这些概念能通过一系列由浅入深的探究活动获得吗?幼儿最终获得了哪些方面的新进展/发展?以上问题是中、法科学家在不同场合经常向教师追问的问题。对这些问题的思考和回答有助于加深我们对“做中学”科学探究活动的理解。“做中学”项目所倡导的探究式科学教育不仅能极大地激发幼儿科学探究和科学学习的热情,而且能增进幼儿对科学本质的理解,培养幼儿尊重事实、乐于探究和创造等科学
6、品质,获得内化的科学概念、知识经验和相关技能。皮亚杰和维果茨基的建构主义理论以及学习科学的理论也都支持了这样的观点。但需要明确的是,我们倡导的儿童科学学习要以探究为核心,强调探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法。探究只是科学学习的主要方法而不是惟一方法,儿童还可以通过游戏、扮演、文学作品等其他方法进行科学学习。尤其在幼儿园阶段,各种科学游戏也是幼儿科学学习的重要途径和方式。前文提到的“分离豆子”“找到适宜的电池”“给各种各样的锁和钥匙配对”等活动,都可以说是科学游戏。虽然这些游戏在系统性、逻辑性和深入程度上不如探究式科学活动,但由于其自然、灵活和富有趣味的特点而深受幼儿喜爱。所以,在幼儿
7、园阶段,“做中学”科学探究活动是幼儿园科学教育的重要组成部分,但不可能也不应该是全部。幼儿探究式科学学习应与其他活动形式相互补充。二、提高幼儿园教师实施科学教育能力的几点做法二、提高幼儿园教师实施科学教育能力的几点做法新纲要对幼儿园阶段的科学教育提出了新的要求,教师如果想组织好“做中学”科学探究活动,就必须提高准确把握学科知识与关键概念的能力,提高深入了解儿童科学概念与探究能力发展进程的能力,增强创造性运用科学探究教学法的能力。作为实施“做中学”科学教育的幼儿园教师,首先要加深和扩展自己的基础科学知识。除了利用网络、图书自学以外,还可利用大学生、家长、基层学科教研员等身边的资源,请他们开设学科
8、知识专题讲座,并参与活动设计或对活动设计给予学科支持等。其次要提高把握儿童特点和实施教学法的能力。要做到这一点,教师可以进行活动的预操作与后分析。如在带领幼儿制作不倒翁和研究纸的吸水性的活动之前,教师可以亲历制作过程和研究过程,明晰科学原理,论证并确定适宜的操作材料,预测幼儿可能遇到的问题并思考相应的引导方式等。然后,教师引导进行制作或探究,同时进行现场观察,并在活动后进行分析与讨论,判断幼儿的行为所反映的概念发展水平和探究水平,以及指导策略的适宜性和有效性等,由此发现问题,提出下一步活动的方向和重点。这样的预操作与后分析过程可全面提升教师把握学科关键经验、儿童学习特点与发展进程、适宜的教育教
9、学策略的能力。第三要开展有计划的集体研究。法国同行们曾多次提到开展“做中学”实验研究不能孤军奋战,要依靠集体的力量。在各方面力量都比较强的法国尚且如此,我们中国的实验研究更需要集体协作。因此,在几年的研究中,我们组成了相对比较稳定的研究小组,通过集体的研究、集体的智慧使案例更符合“做中学”原则。实践证明,有目的、有组织、有计划的合作研究是非常有效的研究方式。三、幼儿园进行三、幼儿园进行“做中学做中学”案例研究应注意的几个问题案例研究应注意的几个问题在幼儿园开展“做中学”案例研究的四年中,我们逐渐体会到我们不仅要学习法国同行们的成功经验,更要考虑中国国情;不仅要积极开发案例,更要着眼于教师和幼儿
10、良好科学素养的形成等长远目标。为此,我们在案例开发过程中要注意以下问题:用科学研究的方式研究案例一个好的案例常常不是自发产生的,而是有目的、有计划地研究出来的。一般来说,案例的研究要经过以下几个基本环节和步骤:确定主题预设活动方案付诸实践反思和调整再实践(多次)整理成案例。经历这样的研究过程,不仅能使教师研究出经得起推敲的案例,更重要的是能使教师感悟到用科学的态度和科学研究的方法开展研究工作的重要性。此外,经常性的集体研究要伴随案例研究的始终。在使用中逐步完善和发展案例从各地开展“做中学”的情况来看,教师普遍存在急于开发案例的现象。几年的研究使我们体会到:教师首先应实践法国同行们、国内同行们已
11、经开发出来的比较好的案例,在实践过程中不断感受和领悟,使案例既本土化又逐步完善和发展。下面我举一个北京师范大学实验幼儿园的例子,来看看教师是如何在同行研究的基础上使有关蜗牛的探究不断发展的。第一轮(原有的内容):蜗牛长得怎么样?蜗牛的壳能再生吗?蜗牛喜欢吃什么?食物的颜色与蜗牛粪便的颜色有什么关系?第二轮(增加的内容):蜗牛能听见声音吗?白色的颗粒是什么?第三轮(增加的内容):蜗牛喜欢住在哪儿?如何更清楚地看到食物的颜色与蜗牛粪便颜色的关系?注意保持幼儿园阶段教育的特点前文已经提到,“做中学”科学教育倡导儿童的科学学习要以探究为核心,强调探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方法。但是幼儿园阶
12、段的孩子有着不同于小学生的年龄特点,他们更需要在生活和游戏中学习,因此要有一些生活化的探究内容和形式,如以值日生工作为依托的自然角和天气预报活动,沙水、美工等区域活动,这些活动本身就具有科学探究的某些性质。教师要关注这些活动,挖掘其中的科学教育价值,使其开展得生动而有意义。在此基础上,教师可以发现幼儿关注和感兴趣的、值得深入探究的问题,引导幼儿开展系统的探究活动。总之,幼儿园科学教育的探究内容、关键概念和活动形式要避免小学化,应该既有比较系统深入的科学探究活动,也有生活化、游戏化的科学活动。开发“做中学”案例的实践与思考20 世纪 80 年代以来,世界(美国、法国等)许多国家基础教育阶段的科学
13、课程改革方案中,科学探究被列为中小学课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素,以儿童亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。这些科学教育实验不仅培养了学生学习的方式和态度,也培养了他们对待生活的方式和态度。我国“做中学”科学教育实验项目就是在了解国外科学教育的发展动态和趋势,总结我国中、小学和幼儿科学教育取得的经验,吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出来的。“做中学”科学教育的目标是:让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究
14、能力,培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法,使儿童初步形成科学的世界观,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。“做中学”科学教育实验强调以面向每一个儿童,着眼于未来全民科学素养的提高,以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则,教学案例应来源于生活,从周围取材这是“做中学”项目实施过程中的一个重要原则。关注科学教育的平等机遇和基础性,“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。基础教育新课程是“做中学”科学教育实验的工作基础。“做中学”科学教育的开展确实也为小学科学课程注入了新的活力,促进了基础教育课程的持续发展。但我们在实施“做中学”项目实验的过程
15、中,经常会遇到一些大家都比较棘手的问题,那就是:我们不太清楚选择什么题材进行教学最合适?孩子在课堂中对学习内容的需求是什么?如何拥有一些我们中国教师实施起来比较顺畅的“做中学”教学主题和内容,已经成为了大家迫切的需求和关注的热点。今天,我就结合自己参加“做中学”项目研究以来,对“做中学”科学活动的主题和内容的选择与实践,来谈谈自己肤浅的认识和思考:一、选择一、选择“做中学做中学”科学活动的主题和内容的思考:科学活动的主题和内容的思考:1、以自然界的问题为主要研究对象法国科学院院士盖雷先生对“做中学”项目的实施说过这样一句话:“做中学”是让孩子们通过手传播到大脑来学习科学,是科学与思维的对话、感
16、官与大脑的对话,儿童与自然的对话。“做中学”更多地是让孩子们探究真实的自然界的问题。通过自己对各种文献的学习及参加“做中学”的各种活动以来,我个人的一个强烈印象是,法国的“做中学”是以自然科学为主要研究对象的,和我们古代思想家老子提出的“天法地、地法人、人法自然”的思想是一致的。鼓励孩子们探究周围的自然现象,以自然的规律和法则作为判断的依据。法国的 7 个经典案例(空气是物质吗?种子与植物,我们吃下去的食物变成什么?巴黎、北京和悉尼几点了?杠杆的原理,如何知道风从哪里来?有关水的活动)和我们有时外出参加“做中学”活动看到的学习主题主要涉及到空气、风、水、时差等自然物质和现象,植物、动物等生物主
17、题。因此,自然界那广袤无限的精彩元素应该首先成为我们选择“做中学”科学活动的主题和内容,如观察叶、种青菜等。2、活动内容应有明确的科学概念开展“做中学”科学实验活动要明确的一点是:既要重过程,也要重结果。法国“做中学”的原则中强调:实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概念与操作技术,同时学会用书面语和口语进行表述。可见,科学概念是科学活动的主要目标之一。因此,“做中学”的活动内容应有明确的科学概念,而且是已有定论,老师能够把握的科学概念。如物理学科里的弹力、反冲力等科学概念,生物学科里的哺乳动物、食物链等科学概念,都是很好的开展“做中学”的题材和内容。韦部长也曾经强调过:“一次(活动)要有一
18、个明确的概念,很清楚的概念”。因此,在小学实施新课程中科学领域的教育,要特别注意不能热热闹闹走过场,一定要引导孩子们积极主动而有效地学习。开展“做中学”科学实验活动,要求教师引导孩子们经历科学发现的过程,积极主动地沿着概念的箭头不断自己建构知识经验。这对每一个教师都是一种挑战,它要求我们了解哪些是核心的、重要的科学概念,孩子们能用“做中学”的方式学会其中的哪些,老师应给予他们什么样的支持和帮助。因此,我们在选择“做中学”的活动主题和内容时,必须要抓住探究核心概念问题,不能在一个活动中呈现出许多科学支零破碎的科学概念。(举例:如选择“简单电路”这个活动(三四年级)需要注意的是,孩子们要探究的问题
19、应该是已有定论的,教师能够把握的。法国的“做中学”教师曾提醒我们中国教师:教科学的教师要比其他教师更懂科学,教师通过自己亲自的实验,才会知道科学概念是如何产生的,他们自己明白了,在教孩子时,才会教好。给孩子错误的概念,是非常危险的事情。(举例:如研究金属的热传导一课)3、主题是现实生活中常见的物品或身边发生的事法国科学院雷纳院士说过:科学知识是复杂的,我们应选择一些简单的主题、知识,如空气、水、运动等,用简单的问题引导孩子们作深刻的科学思考。在法国“做中学”的九大原则中强调:孩子们先观察一个物品,或思考现实世界中身边发生的事,然后对该物品或事件进行实验。在对某个主题进行教学时,一般应安排若干个
20、星期的时间,每个星期至少 2 小时。整个学段的“动手做”活动与教学方法要有连贯性和整体性。也许,这种实施“做中学”的要求有些不符合我们中国的实际学情。但几年来的实践也告诉我们,选择孩子们现实生活中常见的物品或身边发生的事,孩子们不仅会感兴趣,有探究学习的积极性;而且,孩子们还能真正通过自己的动手操作发现知识,形成概念,真正学懂学会;更重要的是,孩子们会逐渐发现和体会到:科学并不遥远,科学就在身边。例如从自行车上研究省力问题二、开发二、开发“做中学做中学”科学活动主题和内容的几种来源科学活动主题和内容的几种来源依据国家制定的科学课程标准和关于科学教育的要求,灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地
21、方特色的案例,是我们目前实施“做中学”项目的重要任务和意义所在。对“做中学”教学主题和内容的开发钻制,已经成为我们每位科学教师义不容辞的责任和追求。这也是提升我们科学教师使用教材、开发教材、创生教材的一个重要途径。我们在开发“做中学”案例的时候,首先要在思想上遵循“案例应符合儿童的认知水平,要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野”的原则。要关注和重视孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题,并把它们作为科学教育内容的重要来源。应从孩子们身边选择易于获得的和有教育价值的物品,作为他们的操作材料。“做中学”的主题和内容可以有多种来源,现就结合我们自己开发的几个具体案例来谈谈开发“做中学”科学活动
22、主题和内容几种来源的思考。1、从学生的兴趣和疑问中开发“做中学”科学活动的主题、内容关注学生的兴趣和疑问是“做中学”科学活动的主题、内容的重要来源之一。孩子们有兴趣和有疑问的事物,他们会积极主动地进行探究,但问题的关键在于:并不是所有的问题都适合于以“做中学”的方式进行科学探究,教师要认真倾听幼儿的问题并进行记录,然后对这些问题进行价值判断。正如盖雷先生所说:“教师要倾听孩子们的提问,教师要从中筛选出有价值的问题”。教师要在儿童提出的问题的基础上,精心选择和编制孩子们感兴趣的,并有益于形成某一(某些)重要科学概念的问题。例如:七色光与溜溜球。2、借鉴和创生目前比较成功的案例的主题选用目前比较成
23、功的案例的主题,是开展“做中学”科学实验初期必须经历的道路。如法国的 7 个经典案例:空气是物质吗?种子与植物,我们吃下去的食物变成什么?巴黎、北京和悉尼几点了?杠杆的原理,如何知道风从哪里来?有关水的活动。中国的 5 个典型案例:蜗牛,风,怎样让热水变冷,让乒乓球落得慢一些,比较不同的液体等。老师们可以选择其中适合本班孩子年龄的内容,都试着做一遍,从中感悟“做中学”的精神实质。例如,我们曾经就借鉴这些案例的思想,编制了下雨了的“做中学”活动内容。3、选择传统或现代教材中的主题,用新的结构和方式展开。从我读小学开始,到我自己走上讲台成为一名科学教师,我国的小学自然或者说科学启蒙教育的教材变动了
24、许多次,从常识到自然,再从自然到科学,特别是新课程改革以来,教材的变动与改版更加频繁,而且不同的地区也正在使用着不同教材版本,应该说传统或现代教材的编排都浓缩着一代代科学教育者、课程专家的心血,而这些传统或现代、中央到地方的教材中蕴藏着许多可以开展“做中学”的主题,而且我们也不难发现,在不同的教材内容中有许多也是有着本质的相似之处,我们只在好好研究这些教材,用新的方式和结构进行二度开发,我们就能找到许多可以利用的“做中学”主题或内容。我曾经对教材的内容整理了一下:自然教材内容科学教材内容可挖掘的主题与内容地球宇宙人动物植物声、光、热、电力生命世界物质世界地球与宇宙科学探究情感态度与价值观科学观
25、察(观察动、植物)科学实验(减震包装、让小灯泡发亮)现场考察(考察家乡水域)专题研究(声音的研究、昆虫的研究)科学小制作(光学陀螺的制作)情境模拟(雨、雪、露、霜的模拟)科学游戏(手影游戏)角色扮演(我是一次性筷子)家庭和社区活动(最佳食谱的设计)合作学习(给小树挂牌)种植与饲养(先生根还是先发芽)科学辩论(天火之谜)4、从地方区域和特色中创造本土化的研究主题、内容世界的精彩就在于每种生命都拥有自己不同的区域,这种差异本身就给我们开展“做中学”项目提供了选择主题和内容的契机,而且每个地方都有自己的特色,这种特色又为我们开展“做中学”实验提供了主题和内容的优势。我们在开展“做中学”活动时,既借鉴和使用精典的案例,同时我们也结合自己地方区域的特色,开发一些有地方特色的研究主题和内容,这样学生的研究既有成就感,又有家乡的自豪感。如我们开发的研究茶叶。上述几点认识是非常初浅的个人认识,肯定有许多不尽如人意的疏漏之处,敬请大家批评指正。同时,我也相信通过同行们的共同研究和不断交流,我们对主题和内容的选择会有越来越多的经验,也相信我们常州的“做中学”项目研究会越来越成熟。(溧阳市实验小学 袁来军)
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