有关当代教育小学数学论文.docx
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1、有关当代教育小学数学论文在小学数学教学中恰当使用当代教育技术,对于提高小学数学课堂教学的效果具有无可比较的优势。下面是学习啦我为大家整理的当代教育小学数学论文,供大家参考。当代教育小学数学论文篇一小学数学课改论文内容提要:通过数学的教学培养学生的创新意识,就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只要改革数学课堂教学,即创新课堂教学方法激发学生的学习数学兴趣,鼓励学生不断探索数学问题,培养学生获取数学知识的能力,尊重学生在数学学习上的个体差异,才能实现学生的数学创新意识的培养,在数学课堂教学中真正落实素质教育。关键词:数学课堂教学创新精神创新能力新课标学生创新是素质教育的核心;创新是一
2、种精神。*屡次强调创新是一个民族的灵魂,是国家兴隆发达的不竭动力。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出:中国学生学习很刻苦,书面成绩很好,但动手能力差,创新精神明显缺乏,这是与美国学生的主要差距。我以为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是如何失去的呢?根本原因在教育本身,负担太重考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复,磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心,题海战术泯灭了学生的创造性思维,学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前,在新课标的指导下,在创新性的课堂教学中,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善
3、学生人格为目的的教育价值观。老师应充分地尊重学生的个体差异,把学生看作发展中的人,可发展的人,人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学,数学教学就要充满创新的活力;于是,在数学课堂教学中,老师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性、积极性,培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出:数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只要当认识主体意识到是其本身在影响和决定学习成败
4、的时候,生动建构才有可能实现。从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感悟比概念化愈加重要,因而只要将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。鉴此,老师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动介入教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自己价值的实现。老师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目的任务置于学生的近期发展区,。让学生产生认知困惑,引起反思,构成必要的认知冲突,进而促成对新知识意义的建构。因而,在创造性的数学教学中,师生双
5、方都应成为教学的主体。在一节数学课的开场,老师若能擅长结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于问题解决中去,就能够使学生产生好奇心,吸引学生,进而激发学生的学习动机,使学生积极主动介入知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着特别重要的意义。如:讲勾股定理时,老师可出营造情境建房施工放线,在没有三角板和量角器的情况下,如何使得拉出的线框每个角都是直角,为什么?华东师大出版社的课改教材七年级(下)6.3节时,可设疑为了装饰墙报,准备用长80分米的彩条围一个长方形,但好的作品过多,如何围才能张贴出更多的作品呢?这样设计,迅速点燃学生思维的火花,使学生认识了数学知识的价值,进而改变被动
6、状态,培养学生主动学习精神和独立考虑的能力。二、鼓励学生自主探索与合作沟通,利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新,教育观念的更新和教学方法的创新,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的经过。弗赖登塔尔曾经讲:学一个活动最好的方法是做。学生的学习只要通过本身的探索活动才可能是有效地,而有效的数学学习经过不能单纯地依靠模拟与记忆;建构主义学习理论以为,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的经过,而是一个以学生己有知识和经历为基础,通过个体与环境的互相作用主动建构意义的经过。创造性教学表现为老师不在于把知识的构造告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于
7、帮助学生在走向结论的经过中发现问题,探索规律,习得方法;老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与合作沟通等数学活动,进而使学生构成本人对数学知识的理解和有效的学习策略。因而,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的经过。如例:完成下列计算:1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?根据计算结果,探索规律,教学中,首先应该学生考虑,从上面这些式子中你能发现什么?让学生经经历观察(每个算式和结果的特点)、比拟(不同算式之间的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜测的经过。教学中,不要仅注意学生能否找到规律,更应注意学生能否进行考虑。假如学生
8、一时未能独立发现其中的规律,老师就鼓励学生互相合作沟通,通过沟通的方式发现问题,解决问题并发展问题,不仅能将游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识构造,而且能将模糊、杂乱的数学思想明晰和条理化,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,互相学习,同时,通过沟通去学习数学,还能够获得美妙的情感体验。三、注重开放题的教学,提高创新能力。沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用
9、的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐含创新因素,又要留有让学生能够从不同角度、不同层次充分发挥他们聪明才智的余地,如:调查本校学生的课外活动的情况,面对这个比拟复杂的课题,一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和沟通。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况,是采用调查和采集数据。接着的问题是能够调查那些呢?对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否认,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深化讨论:从这些解释中能作出什么判定?能想办法证明或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过
10、学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异,施行分层教学,开展积极评价。美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因而,老师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要成认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知构造必然是多元化的、个性化的
11、和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水安然平静学习能力的差异。作为一名老师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,进而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表本人的见解,展示本人的个性特征,对于有困难的学生,老师要给予及时的照顾与帮助,要鼓励他们主动介入数学活动,尝试用本人的方式去解决问题,发表本人的看法;老师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们本人去改正,进而加强学习数学的兴趣和自信心。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开,怎样探索一条合适
12、学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中,体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题,让学生通过自主探索和合作沟通,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,施行课堂教学的经过中,注重引导学生在课堂活动经过中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、擅长发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。当代教育小学数学论文篇二数学与当代生活论文摘要:数学源于生活,数学植根于生活,生活中处处有数
13、学,数学蕴藏在生活中的每个角落。以生活实践为依托,将生活经历数学化。数学也是哲学的一门衍生物。是解决生活问题的钥匙,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。因而,数学都能在生活中找到其产生的踪迹。关键词:数学;生活;哲学用数学,解决生活中的实际问题,其素材;于生活。数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。恩格斯在学习生活中,不考虑所学数学知识的作用,不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题,有这样一个故事:有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问:螃蟹多少钱一斤?李大爷讲:30元一斤。甲青年讲:我喜欢吃身子,只要一半应按15元一斤算。乙青年讲:我喜欢吃爪子,也应按15元一斤算。于是李大爷就
14、把螃蟹分下来卖给了他们,回家的路上,李大爷仔细一算才觉察上了当,请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么受骗了?被这一情境引发了好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行了积极考虑,这样,既培养了动手能力、预算能力、社会能力,又特别有效地稳固了所学的数学知识。体会到数学离不开生活,生活离不开数学,用学到的数学知识解决生活中的实际问题,是学习数学的真正意义。数学,作为人类思维的表达形式,反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。今日,数学被使用在世界不同的领域上,包括科学、工程、医学和经济学等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学,有时亦会激起新的数学发现,并导致全新学科的发展。数学
15、;于生活,生活中处处有数学。在学习中,感受数学与生活的密切联络。例如,公园只售两种门票:个人票每张5元,10人一张的团体票每张30元,购买5张以上团体票者可优惠10/100。我们有37人去公园游玩,按以上规定买票,你以为如何买最合算?这样的题目可能会想出多种方法:方法1:按每张5元购买,要花537=185元;方法2:采用买3张团体票,再买7张个人票,一共要花330+57=125(元);方法3:买4张团体票,只花304=120(元);方法4:买票时请3位其他游客介入我们来一起买团体票,然后让他们各自出3元钱,我们只花304-33=111(元);方法5:邀请13位其他游客介入我们来一起买票,我班只
16、花3059/10-3139/10100(元),这样我们合算,他们13位游客也合算。可见,假如我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么,一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学也会变得有活力,学生才会更有兴致地喜欢数学,愈加主动地学习数学,稳固数学甚至发展数学。一、把数学带进生活,理论联络实际。不管数学的任一分支是多么抽象,总有一天会应用在这实际世界上。罗巴切夫斯基生活中四处有数学,四处存在着数学思想。学数学就是为了能在实际生活中应用,数学是人们用来解决实际问题的,其实数学问题就产生在生活中。例如:多少个人拉起手来长度大约是10米?操场上走一走,10米大约有多少步?
17、比你高的人是谁?比你矮的人是谁?和你差不多的人是谁?他们分别有多高?等。生活中所包含的数学实在是太丰富了,生活是数学的归宿,也就是数学必须服务于生活。类似这样的问题数不胜数,这些知识就从生活中产生,最后被人们归纳成数学知识,解决了更多的实际问题。生活是数学的大课堂,回归生活学数学既是让数学本身的魅力得到了充分的展现,又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是,回归生活学数学绝非回到生活中听任自流地学数学,而应充分发挥课堂的主阵地的作用,并重在数学与生活的有机结合。惟有这样,才能将数学的有关精神落到实处,更好地通过数学的学习来促进本身的发展。进而使本身愈加热爱生
18、活,热爱数学。二、数学与哲学的关系。宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。华罗庚就像物理学,逻辑学,天体学,心理学等一样数学是哲学中所诞生的一门学科。在古希腊毕达哥拉斯数形合的数本源论建立起了以数学方式的哲学考虑为核心的理论体系,以为数学是一切的本源及构造方式。在这个基础上文艺复兴后机械论者们和精细科学支持者们逐步建立了近代数学体系。今天,数学在向一切学科浸透,它的研究对象是一切抽象构造所有可能的关系与形式。哲学,在某种意义上是望远镜。当旅行者到达一个地方时,他不再用望远镜观察这个地方了,而是把它用于观察前方。数学则相反,它是最容易进入成熟的科学,
19、获得了足够丰富事实的科学,能够提出规律性的假设的科学。它好似是显微镜,只要把对象拿到手中,甚至切成薄片,经过处理,才能用显微镜观察它。哲学从一门学科退出,意味着这门学科的诞生。数学渗入一门学科,甚至控制一门学科,意味着这门学科到达成熟的阶段。哲学的地盘缩小,数学的领域扩大,这是科学发展的结果,是人类智慧的胜利。哲学在任何详细学科领域都无法与该学科一争高下,但是它能够从事任何详细学科无法完成的工作,它为学科的诞生准备条件。数学在任何详细学科领域都有可能出色地工作,但是它离开详细学科之后无法作出奉献。它必须利用详细学科为它创造条件。模糊的哲学与准确的数学人类的望远镜与显微镜。数学是一种精神,一种理
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