_跨学科美术教育的实施途径.pdf
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1、2002年 9月第 21卷第 5期安庆师范学院学报 (社会科学版 )Journal of Anqing Teachers College (Social Science Edition )Sep . 2002Vol. 21No. 5 跨学科美术教育的实施途径王 经 杭(安庆师范学院 艺术系系 ,安徽安庆 246011)摘要: 培养适应 21世纪需要的全面发展的人才,是当代美术教育发展的必然趋势。 实施跨学科美术教育,必须转变美术教育观念 ,完善教师学科知识结构,提高教师创新教学的能力 ,教学以学生为主体 ,实行学分制拓宽学生专业领域。关键词: 美术教育; 学科综合; 发展趋势中图分类号: 文献
2、标识码:A文章编号:1003- 4730( 2002) 05- 0119- 03 20世纪 80年代之前 ,世界上一些国家的美术教育的主要目标是帮助学生实现“创造性地自我表现”。 1960年 ,美国心理学家杰罗姆 布鲁纳提出了著名的学科结构论 ,他认为学校教育的主要目标应是最好地促进学生智力的发展 ,强调学生学科基本结构的学习。 学科的基本结构即学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联性。学生掌握了学科的基本结构 ,就能举一反三 ,触类旁通 ,使智力得到飞速发展 ,在这种理论的指导下 ,一些艺术教育工作者开始对美术教育如何超越“创造性地自我表现”进行了思考。 1965年 ,俄亥州专大学的曼纽
3、尔 以巴金在宾西伐尼亚州研讨会上最先提出“以学科为基础的美术教育”的思想1。20世纪 80年代初 ,美术学者德温 格里尔马艾斯纳最终形成了“以学科为基础的美术教育”(简称DBAE)的理论。 他指出: 以学科为基础的美术教育 ,作为总的教育的一部分 ,其目的是使学生轻松自如地熟悉美术学科的主要方面。 目标是用这种方式拓展学生 ,使他们能够用各种美术媒介物表达思想;能够解释和评论美术;能够知道在他们周围所看到的 ,而不只是在美术馆或博物馆所看到的按照年代先后、地区或个人情境的美术历史;能够理解美学的基本问题。 经美国吉蒂艺术教育中心的努力 , DBAE的理论开始在美国 ,继而在欧洲、南美洲、亚洲都
4、产生了很大影响。20世纪 80年代后期 ,一些教师在实际推行中上产生了困难 ,因而对DBAE的理论提出了批评 ,认为 DBAE的理论不切实际 ,太僵硬 ,将美术创作的乐趣及自我表现的机会大大扼杀了。 于是90年代初期 ,吉蒂艺术教育中心根据多元化美术的社会需要 ,又提出了“多元化学科为本的美术教育”(简称 M ADE)。 20世纪 90年代 ,为了更加全面包容各范畴的视觉艺术领域 ,DBAE又改名为“全面综合的美术教育”, DBAE的理念已发生了变化。目前世界上许多国家美术学科的名称有了改变 ,其中美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国 ,把美术改称为“视觉艺术”;英国改为美术与设计。 在美国制订
5、的艺术教育国家标准中 ,要求各门艺术学科之间 ,以及艺术与其他学科之间的联系 ,并指出这种联系为相关艺术教育、综合教育。 英国的国家美术与设计课程指出 ,中学阶段要求学生主动收集 ,研究来自不同历史、社会和文化背景的图像与人工制品 ,利用这些信息来发展他们的思想2 。 新西兰颁布的国家艺术课程标准中 ,也强调了艺术与其他学科之间的联系 ,舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等艺术学科 ,同语文、数学、科学、艺术、社会以及体育等学科进行交叉和融合。 这些国家美术教育的改革 ,跨越了传统“纯绘画”或“纯艺术”的范畴 ,为学生提供了更为 作者简介: 王经杭 ( 1963- ) ,男,安徽宿松人 ,安庆师范学院
6、艺术系讲师。收稿日期: 2002- 01- 08广阔的艺术学习领域。艺术的概念和范畴的变化 ,促使美术教育向跨学科方向扩展。 从 20世纪 50年代的波普艺术之后 ,旧的艺术分类法被打破了 ,不仅绘画与雕塑的界限越来越模糊 ,而且音乐、戏剧、舞蹈、摄影等都介入美术创作 ,手段扩展到包括人身在内的整个环境。 60年代先后出现的集合装配艺术、环境发生艺术、身体艺术、表演艺术、大地艺术、观念艺术以及超级现实主义、新表现主义艺术等等 ,都属于后现代主义的艺术。 后现代主义艺术提出了许多新课题。例如 ,如何界定艺术? 艺术的概念和范畴在新的科技革命的冲击下是否有了新的变化? 艺术如何和日常生活相结合?
7、如何渗透到生活的各个领域?3( P311)此类的问题 ,促使艺术家和艺术教育工作者对美术和美术教育进行重新思考。 因此 ,现代美术教育强调美术与日常生活的联系;强调通过美术教育使学生获得终身有益的美术能力;强调美术教育让学生运用各种手段、各种材料包括声、光、电进行美术作品的创作 ,都与后现代主义艺术所呈现的普及化、生活化、多元化、解构化等特征的影响是分不开的。文化多元化需要跨学科美术教育。 随着通讯与交通工具的发展 ,人类的文化交流日趋频繁。联合国教科文组织国际 21世纪教育委员会认为:教育的使命就是教学生懂得人类的多样化 ,使他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。 因此 ,建议
8、从幼儿园开始 ,学校就利用各种机会来进行这种双重教育;把文化多元化作为人类财富的源泉加以宣传 ,并由基本的宽容发展到促进尊重和赞赏其它文化; 在保存、发展自己的优秀文化的同时 ,以开放的态度对待外来文化。 由于世界上的美术作品都是由不同国家、不同民族的艺术家所创造的 ,构成了世界美术的多元性 ,因此 ,美术教育也必定受到多元化教育的影响 ,肩负着在人们的日常交往中 ,以及在国际间交流中 ,如何了解和理解不同民族、不同国家文化的教育任务。从以上分析中看出 , 21世纪需要的全面发展的人才是当代美术教育发展的必然趋势。 我国现行的美术教育教学突出问题表现在: 教学以教师为中心 ,教师以自己喜欢的专
9、业作为主要的教学内容和评价标准 ,排斥不同的艺术风格和表现体系 ,造成换一个老师换一种方法和要求 ,令学生无可适从;重技轻理 ,强调技法的完善 ,忽视科学研究形成这种美术技法的历史观念和理论知识 ,使美术技法教学变成技能训练。 其基本原因在于教师知识结构单一 ,综合素质不高。 培养符合新世纪需要的能够全面推行素质教育的新型美术教师 ,必须转变教育观念 ,从教师知识结构、实行学分制、改进教学方法等方面采取实施措施:1.转变美术教育观念首先 ,应确立整体发展的学生观。 跨学科美术教育面临的一个基本问题就是知识量的无限增长与课程容量的有限性之间的矛盾 ,解决这一问题必须更新课程观念 ,摒弃通过学校课
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