《活动4 如何进行教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《活动4 如何进行教学设计.docx(12页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、活动4 如何进行教学设计 活动:你是如何进行教学设计(备课)的(包含哪些步骤,次序如何,每个步骤是如何进行的)?谈谈怎样改进。 课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素,本文拟就素养教化观念下的这些设计作新的谛视。 一、教学目标的编制 教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的,教学目标是教学活动的动身点和归宿。随着素养教化的深人,应当说当前的课堂教学目标设定已向素养教化的要求迈进了一大步,如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观,但离素养教化的要求尚有差距。素养教化首先要有教学目标的素养化。一是教学目标重心应向非认知领域转移
2、。当前,教学目标的设定大多仍是以认知为核心的,非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在:一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛模糊;另一方面在教学过程中教学的定向、调整和评价大多以认知目标为依据,学有余力时才顾及非认知目标,或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素养是素养教化的基本特征之一,培育学生的创新精神和实践实力是素养教化的核心。诚然,作为基础教学而言,认知无疑是非常重要的,它是创新的基石,没有肯定的学问具备,缺乏必要的基本技能,即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中,基础学问主要供应的是材料支持,相对于创新意识、创新思维、创新实力等非认知因素来说,它是较为
3、被动和次要的。在学问经济时代,得到学问不难,人们经常可以干脆应用前人创建的成果,干脆站在巨人的肩膀上进行创建,难得的是好的创意。因此,把教学重心从认知向非认知(特殊是创新精神和实践实力)转变,就成为一种必定。 二是教学目标的设定要面对全体学生。目前老师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的,这种按统一标准设走的目标,必定难以落实面对全体学生的要求。面对全体学生是素养教化的另一基本特征,学生之间的差异是一种客观的存在,也是一种资源。要面对全体学生就必需充分相识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教。要制定面对全班每个学生不同的教学目标是不现实
4、的,但制定分层的教学目标则是可行 二、教学重点和难点的确定 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,驾驭了这部分内容,对于巩固旧学问和学习新学问都起着确定性作用。教学难点,是难于理解或领悟的内容,或较抽象,或较困难,或较深邃。难,包括学生难学和老师难教,由于学生难学致使老师难教。课堂教学过程是为了实现目标而绽开的,确定教学重点、艰点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就确定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的
5、重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也须要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也须要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。 目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在很多时候我们的重点和难点应当是非认知领域的。如小学数学中“圆面积的计算”、“循环小数”等部分内容,假如仅从认知角度来看,只需几句话就可概括,然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素,如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点,也是教学的难点。 三、教学策略的设计教
6、学策略是实现教学目标的方式。多年来,广阔老师在教学策略上进行了不少实践和创新,不断地从传统的以老师为中心转向以学生为主体,这无疑体现了素 质教化“以学生为主体,让学生主动地生动活泼地学习”的素养教化特征的。但由于老师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响,或者是由于缺少切实可行的操作措施,在教学过程中,老师唱主角,学生当配角的状态还未从根本上加以变更。例如,“自学辅导法”不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法,但老师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标,同时将教材的学问内容转化为一个个详细的问题,要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习安排都是老师
7、帮学生制定的,学生也就失去了自我定向的机会。老师期盼学生的学习过程按着老师指定的目标和思路进行;对学习过程的监控和调整,依据老师制定的学习目标、老师的评价指标和准则来完成。又如,“引导发觉法”以解决问题为中心,以视察和试验为基础,引导学生运用创建性思维去获得亲身实证的学问,这对培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力,培育学生的创建性思维有非常重要的意义,也体现了素养教化要求。但在实际教学中,通过老师的“细心”设计和支配,学生往往已不须要对材料信息进行收集、选择和甄别;在“发觉”过程中也不会遇到逆境和挫折,也没有新的思路和方式;“发觉”的结果自然也都是老师所预期的。这样学生的主体性也就无从得
8、到真正的体现。 依据素养教化的特征,老师在设计教学策略时应着重思索下列问题: 一是要突出学生的主体地位。老师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程,引导学生主动主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动。如:1引导学生自我定向。思索如何由学生自己确定学习目标,支配学习程序,制定学习安排,为自主学习定向。2引导学生自我探究。思索如何让学生通过独立思索,自主探究学问的发生过程。让学生根据自己的基础和习惯、水平和实力,去读、想、做、说、议、画,通过动手、动脑、动口等自主活动;独立发觉问题、解决问题,得出科学结论。3引导学生自主评价。思索如何引导学生基于对自己的相识,依据学
9、习目标和自身的评价指标和准则,对自身的学习目标。策略、方法、安排进行自我反思与评价,进而对学习过程进行主动的监控。4引导学生自我调控。思索如何让学生比照学习目标,找寻学习差距,考虑如何改进自己的学习策略和方法,并实行针对性措施,刚好调整自己的学习目标、策略和方法,以促进目标的达成。5引导学生自我激励。思索怎样引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,获得学习胜利,使自己始终处于主动、活跃的学习状态。 二是要面对全体学生,重视学生的特性差异。在班级授课制下,如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展,最基本的一条准则,就是要面对全体学生,正视学生的特性差异,因材施教。由于不同
10、层次学生之间的学习起点(包括动机、看法、学习实力、学问基础等)落差较大,课堂教学起点精确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法,事实上是以优等生为教学起点,放弃了中下等生的教学,以面对全体学生为动身点,但最终以落脚优等生为归宿。有的老师提出“抓中间促两头”,以中等生为教学起点,这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些,但这是以优等生和学习”困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此,在班级授课制中,没有分层的教学过程是难以实现面对全体学生的要求的。在设计教学过程中,要想方法主动创设让全部学生都能主动主动地学习的机会,如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节,
11、以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;设计分层次的练习和作业,从不同层次学生的实际动身,支配难易适中,梯度明显的练习或作业,使不同层次的学生都可依据自己的学情,有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增加不同类型学生的学习信念,提高他们的学习爱好,强化他们的学习动机,激励他们努力学习。 四、教学媒体的选择 教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善,老师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富,也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及试验设备 外,录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂,多媒体运用也已不再是簇新的事。但从实施素养教化要“
12、以培育学生的创新精神和实践实力为重点”的要求来看,还须要在教学媒体设计上作进一步的拓展。 一要为学生的学习和实践创建更丰富的物质条件。我们的教学在培育学生创新精神和实践实力方面有着明显的不足,其缘由是多方面的,但缺少实践活动不能不说是重要的缘由。如我们的理科教材与国外的相比,实践方面明显不足,而在我们相当部分老师的教学中实践又被大大削减了,很多学生试验变成了演示试验或老师讲试验。假如不加强实践环节,培育学生的实践实力也就成了空话。 二是要重视探讨多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不行替代的作用。尽管在目前的课堂教学中,特殊是各种公开教学活动中,多媒体手段的运用已不鲜见,这些多媒
13、体的课件在帮助学生理解驾驭学问方面起到了很大的作用,但大多数课件在交互性方面有着明显的不足,干脆带领学生网上冲浪的更少。因此在探讨多媒体计算机在教学中的运用时,要在提高学生的参加性上花功夫、特殊要尽量创建条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料,去分析问题,解决问题。 三是要重视让学生走出校内,走进社会。培育学生的实践实力除学校教化要加强学生多动手、动脑解决实际问题外,还要让学生亲自走进社会,走近生活,从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时,特殊是活动课的设计,要把视野指向校外,把社会有教化意义的场所纳人教学设施范畴,可以依据当地的实际状况,建立一些长期合作的教学实践基地和一
14、些用于学生实践活动的场所,使学生的实践与社会生活联系起来。 总之,教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素养教化的思想观念,才能在教学实践上转化为详细的素养教化行为。没有教学设计的素养化,也就不会有课堂教学的素养化。 整的教学设计过程一般包括前期分析(学习须要分析,学习内容分析,学习者分析和学习环境分析),确定目标,制定策略,选择媒体或资源,试行方案,评价和修改参考等过程。详细的任务包括: 1学习须要分析:依据国家课程标准,社会等对学习者的要求,分析学习者的现有水平与所达到的目标水平之间的差距,从而为确定学习目标等供应依据,这一环节是教学设计的首要环节。 2学
15、习内容分析:即分析学生该学习什么和怎么学,通常可以依据学习内容中务学问点的关系,分别采纳归类分析,层级分析,图示分析等分析方法,也可以从学习者的认知过程动身,采纳信息加工的分析方法,将学生在完成教学目标时对信息进行加工的全部心理过程揭示出来。 3学习者分析 不同的年龄阶段,不同的性别的学习者经常会在认知风格等方面表现出较大的差异,随着年龄的增长,学习者的逻辑思维实力会越来越强,并渐渐达到稳定,假如在低延缓阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平,不仅违反了人的政党认知发展规律,而且也简单使学习者对学习产生畏惧。 4学习环境分析 应考虑学习环境的差异,保证设计出的方案可行。 确定学习目标 强
16、调以目标为中心,务环节的支配须要围绕目标来进行,学习目标也是评价学习效果的基本依据,依据我国的课程标准,目标的编写要考虑三个方面,学问与技能,过程与方法,情感看法与价值观。强调从过去的重视学问到重视实力,从重视结果到重视过程,从重视认知到重视情感。 设计教学策略 在确定详细的目标和学习内容后,还须要考虑如何帮助学习者快速驾驭这些内容,达成学习目标,因此就须要奇妙地运用教学策略,确定是老师授导为主,还是学习者探究为主,另外,学习者的分组管理也是策略设计的重要方面。 选择教学媒体或资源 媒体与资源的形式是多种多样的,在教学过程中选择教学媒体或资源,须要充分依据学习目标,学习内容,环境条件和学习者的
17、认知水同等,应当符合学习者的认知规律。媒体资源的运用不应当简洁地追求形式,而要关注其对教学效果的优化。 学习效果评价 评价学习效果,不应当仅仅关注学习活动的结果,还要考虑学习者学习的过程,但又不能走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。 我在教学中对资源的采集是发动全体学生和我一起来进行,这样能发挥集体的优势,并且能做到用学生自己宠爱的媒体或资源,借机了解学生的心理动态。在学习目标的确定中,我还考虑到新授学问要为今后的学习内容打好基础。 活动4 如何进行教学设计 活动4 如何进行教学设计 如何进行教学设计 如何进行教学设计 如何进行教学设计 如何进行有效教学设计 如何进行小学数学教学设计 谈如何进行体育教学设计 如何进行景物描写教学设计 如何进行景物描写教学设计 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页
限制150内