走进生物新课程 用好生物新教材.docx
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1、走进生物新课程 用好生物新教材 走进生物新课程 用好生物新教材 摘要: 2001年6月8日教化部正式印发了基础教化课程改革纲要(试行)。7月,全日制义务教化各科课程标准正式出版。9月,义务教化课程标准试验教科书起先在全国38个试验区绽开试验,新一轮基础教化课程改革正式在实践层面拉开序幕,我南海区生物科运用新教材,转瞬间已有五年的时间了。面对生物新课程、新教材,老师应当采纳新教法,以促使学生开展新学法。同时还应当敏捷地运用教材,让教材真正发挥它应有的功能。 关键词:走进 新课程 用好 新教材 一、新课程强调全面提高学生素养、促进每一位学生的发展,老师要留意在思想上全面把握改革思路,在实践中全面贯
2、彻改革精神 新课程强调“面对学生”,这包含四层含义:一是强调学生各方面素养的“全面”提高;二是强调面对“全体”学生,使大多数学生都能达到要求,获得胜利;三是强调促进每一个学生的“特性”发展;四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的须要、爱好、追求、体验、阅历、感觉、困惑、疑难等。这些理念,只有通过老师在实践中的全面贯彻,才能得以落实。 新的课程标准所规定的应当是全体学生都能够达到的基本要求。因此,新课程在学习内容总量上做了严格限制,删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容,使新教材的重量和难度大为降低,有利于学生学业负担的减轻,有利于促使大
3、多数学生走向学业胜利。老师要留意领悟改革意图,在面对全班学生开展教学时,不要随意地把砍掉的内容再拾回来,不要轻易地把降下来的难度再提上去。例如,旧教材中的腔肠动物、扁行动物等,在新教材中就没有再出现,老师就不能在课堂再讲。 新课程强调关照学生心理,不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性,因此,老师教学中就不要一味地追求讲完讲透,一竿子插究竟。 二、新课程强调培育学生的创新精神与实践实力,变更学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,这就要求老师在教学中要处理好学生自主与老师指导之间的关系,在合适的时机、合适的情境、合适的阶段,开展非指导性教学 新教材中大都增加了很多探究活动,有的供应
4、了很多供学生分析和思索的范例或素材,而不是仅把分析思索后得出的结论干脆呈现在教材中,意在促进学生 1 的主动学习和探究。对于这些探究活动,老师要引导学生亲历探究过程,给学生自主活动供应机会和空间,不要越俎代庖,代为探究,更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。例如,视察蚂蚁的通讯这个探究活动,就要求学生亲自去设计试验,解决遇到的困难,从而最终完成探究活动。 当然,尽管探究学习强调学生的自主性,但并不忽视老师的指导。应当特殊强调老师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的相识和学生探究素养的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 在实际教学中,老
5、师要留意不要介入得过早学生还没有充分地自主探究多长时间,以致阻碍了学生本可以自主发觉的机会(“差一点我们就要找到答案!” ),也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危急之中。要防止不必要、不应当的指导,以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;也要防止不够充分的指导,以免学生感到手足无措。 这些,都要求在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的探究活动,进行不同的指导。 三、新课程强调要求老师变更教学方式和备课方式,多探讨学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解 以前老师备课,可以比较具体地规划好首先拿出5分时间介绍一下什么,然后用10分讲解什么,
6、接下来的25分应当如何练习,最终用5分总结,等等。现在我们强调学生自主合作探究,老师在课前就很难预料学生某个环节究竟花多少时间合适,而且即使有一个大致的设计,到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的改变,还要依据学生的反应刚好进行调整。因此,假如采纳学生自主探究式的教学,课前老师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么详细和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上老师的言语和动作行为,而探究式教学强调学生自主探究,在教案中又只能预先设计老师的行为,因而很难对课堂上学生的行为进行预先设计,只能是有一个大致的估计,更多地还要依据课堂上的实际状况来确定课堂教学的进展。 例如,我在上练习
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