《除法——路程、时间与速度》教学设计.docx
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1、除法路程、时间与速度教学设计 除法路程、时间与速度教学设计 一、教材分析 教学主要内容:理解并驾驭路程、时间与速度的数量关系,依据路程、时间与速度的关系解决生活中的简洁问题。 教材编写特点:本节课被支配在第五单元除法的其次小节,是在学习了除法的相关学问并已经接触过和路程、时间与速度有关的问题的基础上来学习的。学习本部分内容学生可以理解常见的数量关系,同时学生也可以进一步了解除法与乘法的关系。本部分内容教材要求学生知道什么样的数量可以称之为速度,而不须要学生知道速度的定义,知道速度在现实生活的意义和价值。所以教材首先支配了比较哪个物体运动的快的问题情境,通过比较,学生知道要比较物体运动的快慢和路
2、程、时间都有关系,从而引出路程、时间与速度。同时在比较的过程中也留意了算法的多样化。 教材内容的数学核心思想:理解路程、时间与速度的现实意义及算法的多样化。 二、学生分析 主要包括:学生已有学问基础(含学问技能,过程方法),学生已有生活阅历,学生学习该内容可能的困难,学生学习的爱好、学习方式和学法分析。 说明:学生分析应当通过学生调研,以作为科学依据,不能仅凭阅历推断。学生分析是特性化的工作,不能由他人的结果简洁代替对自己的学生分析。 已有学问基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现,对这方面的数据统计及分析是更为重要的,这种分析是老师设计和修正“学习目标”的重要依据。 学生阅历、学生学
3、习困难、学生学习爱好等的调研可以通过访谈实现,可以是抽样,也可以是有针对性的选择访谈对象,如对于学困生做特殊的访谈。调研中可以将学生测验、访谈、小组视察等结合起来。 三、学习目标(以学生为主语) 1学生结合生活实际情景,理解并驾驭路程、时间与速度之间的关系,理解各数量的现实意义。 2、在探讨三者关系的过程忠,学生能依据路程、时间与速度之间的关系,解决生活中的实际问题。 3、增加学生用多种策略解决问题的意识和搜集处理信息的实力。 重点:理解并驾驭路程、时间与速度之间的关系 难点:理解各数量的现实意义。 教具打算:幻灯片演示课件 四、教学过程 教学过程: 一、创设情境,理解关系,解决问题策略多样化
4、。 1、徒步大会。 大连是一座漂亮的海滨城市,你知道吗,大连还是一座国际徒步城市呢。上个周六周日就是大连市第五届国际徒步大会。调皮和笑笑也参与了这次徒步大会,我们看看他们在说些什么呢。 出示图片: 问:调皮和笑笑谁走得快些? 1) 先估算一下谁走得快一些。 2) 师:你有什么好的方法可以很精确地知道谁走的快一些?把你的想法写在本上,看谁的方法好还多。 3) 老师巡察指导,估计会出现的正确状况如下。 A、看一看谁的速度快。 1402=70(米/分),3005=60(米/分),因为7060,所以调皮走得快一些。 B、看看在同样的时间内谁走的路程长。 1402=70(米/分),705=350(米),
5、因为350300,所以调皮走得快一些。 3005=60(米/分),602=120(米),因为120150,所以调皮走得快一些。 C、看看谁在同样的时间内走的路程长(都走10分)。 1405=700(米),3002=600(米),因为700600,所以调皮走得快一些。 4) 小组内沟通(说说自己的思路,要说清是通过什么来比较的,还要留意倾听别人的想法和看法) 5) 大组沟通汇报。弄清名称,如140米、300米叫什么? 2、5叫什么?(板书:路程 时间) 问:1402求的是什么? 介绍速度及单位:因为路程单位是米,时间单位是分,所以这个速度单位就是米/分怎么求速度?求速度必需要知道什么条件?(板书
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