听课调研报考.docx
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1、听课调研报考 数学课堂教学状况的调研报告 正蓝旗其次小学 白云升 新课改以来,我旗小学数学课堂教学,仔细贯彻“以学生发展为本”的基本理念,以课堂教学为核心,不断提高老师的教学水平,改善学生的学习方式,使学生通过有效的学习活动相识数学,理解数学,获得学问,积累学习方法,提高学习爱好,发展学生的创新意识和实践实力。在听课的过程中有亮点,同时也发觉了一些问题: 一、出现的亮点 1、大多数老师都能够运用多媒体手段进行教学,整合资源,查找资料,自我完善。 2、多数老师的教学设计、导入比较流畅自然,课前三分钟,有的进行计算、有的背乘法口诀、多种多样,不拘一格。 3、教学方法敏捷多样,在继承传统教学方法的优
2、点的基础上,主动的大胆的实践课标理念。 4、作业设计起先被老师们重视起来了,初步树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念,搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。 二、数学课堂教学存在的问题 1、课堂教学目标把握不到位。没有深化的解读课标,我们通过看教案,发觉有的教案的教学目标,只写进了学问技能目标而没有过程与方法、情感与看法的目标思索。在课堂上,老师过分关注学生学问驾驭状况,忽视学生的综合素养的提升。 2、理解教材不深化,把握教材不精确,驾驭教材实力有待提高。 3、自主学习流于形式,在我们的数学课堂上,新的教学方法,如自主探究、合作沟通、实践操作被广泛采纳,但是实效性较差。重形式,轻过程,
3、重尝试,轻反思。 4、教学设计重教法,轻学法,表现在课堂上,重教案,缺乏随学生学习应变的机灵。 5、中老年老师课堂教学方法陈旧,对推动新的教学方法不热忱,年轻老师主动吸纳新的教学理念,乐意实践,但是不重视深化反思,不擅长深化探讨。 6、有一些老师出现学问性的错误,老师的业务素养有待提高,不能够深化的解读教材。 7、不能够把学生放在主体地位上,老师总是不信任学生,放不开手,不知道如何引导学生学习。 8、过分的依靠多媒体,有一些课型运用多媒体不肯定有效,造成事倍功半。 9、老师的语言、板书有待规范,表述的方式方法,逻辑关系不非常清晰,比较混乱。 10、对学生的评价做的不够,不能刚好的做出评价,特殊
4、在课堂上对表现好的学生不评价,不赐予激励。 11、老师在教学过程中学问与生活联系的较少,不能把学问运用到生活中,我们用的这套教材,其设计理念就是要把数学学问用到生活当中,而我们的老师做的不好,脱离实际。 12、教学重点抓不住,教学难点不能突破。 13、新课程理念意识淡化,在课堂中不能始终如一的用新理念进行教学。 三、问题成因分析 1、教学管理存在薄弱环节。其表现为: (1)管理者深化课堂听课的次数偏少,没有刚好了解本校数学老师的课堂教学现状,指导力度不大。 (2)教案检查只重视数量而忽视质量,没有对老师教学方案的可操性和好用性等方面进行检查和评价。 (3)对教具、学具在数学课堂教学中的功能和作
5、用相识不到位。 (4)没有为老师供应“送出去,请进来”的学习近平台和教研空间。 (5)老师对教材的开发实力差,照搬的多。 2、课标、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为: (1)解读课标、教材的实力低,无法精确把握课标的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。 (2)忽视教材的前后联系,对本节课、本单元的学问在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整,对教学难度把握不精确。 (3)没有仔细、细致地进行教学设计,不能“量身定做”自己的教学方案。 3、老师的课堂教学方法陈旧,教学实力低。 (1)相识的偏差。其一,只要会背概念,会用公式、法则,解题就够了。其二,“仔细探究、动手操作、小组合作”
6、等新的学习方式,被认为是“花架子”,得不到有效落实。 (2)不愿“成长”的心理滋长。凭阅历教学,学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏沟通或沟通找不到对象。 (3)唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平常的教学作用,只重视学问的结论而忽视学问的形成过程。 (4)对自己的平常教学要求不严格,养成了为所欲为的不良教学习惯,不知不觉中逐步丢失自己的教学实力。 三、改进数学课堂教学的思索与建议 (一)转变观念 适应课改要求加速自我成长 新颁布的数学课程标准和据此编写的新教材,对老师提出了一系列新的要求。从教学内容看,引进了平移、旋转等图形变换,事务发生的可能性(即概率)等新的学习内容。从内容处理看
7、,要求复原数学与现实世界的自然联系,使数学教学回来生活、回来社会、回来自然。从课堂教学看,要求老师重视数学的现实背景,让学生在生动详细的情境中体验和理解数学;重视数学学习的活动过程,激励学生独立思索、自主探究、合作沟通;重视学生数学学习的特性化,激励解决问题策略的多样化与敏捷性。 相对来说,教学内容的更新要求,比较简单把握,教学方式的变革要求,对老师具有更大的挑战性。理解了课改的理念,要内化为自身的观念并付之有效的行动,也须要一个过程。这是因为,新理念、新要求的提出是一种创新,即理论层面上的创新;将新理念、新要求落实在详细的课堂教学中,同样是一种创新,即实践层面上的创新。这种创新,一样须要悟性
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