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1、外语教学与认知 摘要外语教学与认知有着极为亲密的联系,本文通过分析二者之间的关系以探讨在教学过程中如何利用认知达到更好的效果。 关键词认知 外语教学 习得 一、教学是教学生学习,学习的本质是认知 现代认知心理学对认知的理解尚不一样。但归纳起来无非五种,五种都说明外语教学离不了认知。一,是V•奈瑟在1967年提出的,他认为“认知指的是感觉输入的转换、简化、贮存、复原和运用的全部过程。认知涉及人类可以做的每一件事情,任何心理现象都是认知现象”。二,认为认知是信息加工过程。三,认为认知是心理上的符号处理过程。四,认为认知是问题解决或思维。五,认为认知是一组相关活动,包括感觉、记忆、思维、
2、推理、学习、想象、概念形成以及语言获得与运用。这五种对认知的不同理解,都说明外语教学活动离不了认知,其中“信息加工说”和“符号处理说”更清楚地说明,从宏观看外语教学的本质和过程,就是认知活动。 二、乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制” 语言习得论一般被看作外语教学理论的重要源头。语言学家和心理学家都认为,语言是后天发展的剌激和反应,是条件反射的形成,是其次信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激,然后大脑做出反应。而语言是人的潜在相识实力和语言实力的自然表现,。因此,学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来,这是一个极重要的因素,这就是所谓认知。语言既是仿照性行为,也是创建
3、性行为。语言的学习要仿照,但不能单纯机械的仿照,还要通过运用人的大脑所具有的特别功能思维,所以经典性的语言习得理论很重视输入的语料如何“激活”一般语法的相应参数。其实质也可看成大脑内部的认知。 今日的语言习得理论探讨已认为语言习得是人脑的思维和外在环境相互作用的结果。国外近年的习得探讨,除了德国以外,已包含外语学习,这意味着它容纳了认知活动。Rod Ellis在11014年出版的其次语言习得探讨专著中,归纳了近年二语习得探讨的巨大发展:第一个发展是由语言学探讨和学习者心理过程的探讨扩展到社会语言学探讨和好用性的技能应用探讨。其次个发展是习得理论与语言学之间形成了相互应用和相互助长的关系。第三个
4、发展是由早期的“先探讨后理论”模式转向“先假说后验证”。第四个发展是由探讨语言习得的共性,转向探讨习得者的特性。第五个转变是从自然环境的习得探讨转向课堂上的习得探讨。假如用一句话来概括这五种转变,那就是“越来越重视语言习得中的认知因素”。 三、纵观外语教学流派的演化,“认知”在外语教学中扮演着越来越重要的角色,而人们也渐渐相识到它的重要作用,以使外语教学活动达到更佳效果 1.正确处理老师与学生之间的关系 既然学生的外语习得是一种认知过程,即主体的信息再加工过程,那么就应当充分发挥其主动性,一切教学活动都以学生为中心,从学生的须要动身,尽可能多地给学生进行参与外语实践的机会,以学生学问为起点,激
5、励学生参加为中心,精讲多练,把大量时间留给学生,为学生供应足够的语言实践机会。以学生为中心,就要求在教学中更多地考虑学生的实际、学生的要求、学习目的、学习难点,设计出适合学生水平,为学生欢迎的课堂活动。以学生为中心要求老师能够与学生友好相处,为学生排忧解难,与学生平起平坐,创建一种和谐的课堂气氛。 现代教学论提出学生是学习过程的主体要素,但这并不意味要减弱老师的作用。老师的主导作用必需在以学生为中心的基础上加以体现,这要求老师必需具有更高的课堂组织和管理实力,特殊是处理问题的应变实力。老师的主导作用主要是引导、组织,为学生创建真实的交际环境。老师的主导作用贯穿于教学工作的始终。课前,老师要依据
6、学生的特点和水平、授课的内容、教学的重点细心备课。课中,老师保证教学安排的完成,既要完成重点,难点的讲授,又要使课堂气氛活跃,使学生的参加达到最大限度,使学生的学习主动性、主动性、创建性得到尽量发挥。同时,对其课后活动供应建议和帮助,参加指导学生的课外活动,还要培育学生的学习动机,激发学习动机就要提高学习爱好。 2.教学内容的设计 由于认知都是来源于对客观世界的相识和相识再加工,在外语教学中,要遵循这一特点,应留意教学内容与时代和社会紧密联系,以调动学生学习外语的主动性和创建性。教材可以采纳原文,要求语言精练、美丽,内容充溢,时代性和学问性强。课文的体裁应尽量做到多样化,涉及教化、音乐、历史人
7、物传记、体育、生态平衡、地理学问、科学幻想、戏剧、小说、宗教、名人演说等,上至天文,下至地理,人文科学、社会科学、自然科学等无所不包。目的是让学生能最大限度地运用语言这个工具。同时在教学中更多地考虑学生的实际、学生的要求、学生学习的目的、学生学习的难点,从而设计出适合学生水平,并为学生欢迎的课堂活动。 3.教学中发展学生多种实力 美国闻名心理学家布鲁纳(J•B•Bruner)认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得学问的外在目的。从生理学看,实力是智力在相识世界和改造世界中的表现,智力则是人的相识实力,包括留意力、视察力、记忆力、思维力、想象力等等。发展智能
8、是教化的首要任务,外语教学也是如此。所以,在外语教学中,培育智能的活动必需在心情高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学,留意精讲多练,通过提问、对话等进行交际。练习内容要新奇、生动,形式要多样、敏捷,同时调动多种分析器官参与活动,引导学生进行剧烈的智力活动,老师在教学中要擅长引导学生发觉冲突、分析冲突、解决冲突,通过认知、加工、创建、运用,提高语言水平。同时就外语学习而言,应同时注意学生听说读写各个方面实力的培育,过去的“哑巴外语”是不适应时代潮流同时也不符合认知的特点,应当充分调动学生学习的主动性,让更多的身体器官如耳,口,眼,手,心等参加和帮助外语教学。 总之,认知在外语教
9、学中的作用是越来越重要,这就要求我们把外语教学的重心转移到学生主体上来,依据其认知水平和认知特点设计课堂内容,从而提高教学效果,因此认知与外语教学就成了一个许久的探讨课题。 参考文献: 1PUREN Christian, Histoire des mthodologies de lenseignement des langues, Paris, CLE International, 11018. 2 ERMAIN, Claude, Evolution de lenseignement des langues?: 5000 ans dhistoire, CLE International, 11013. 3胡文仲.语言习得和外语教学J.外国语,11014.1. 4许国璋.谈谈新形势下外语教学的任务J.人民教化出版社,11018. 5谷思义.试论我国外语教学的路子J.外语界,19101. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
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