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1、王敏 教学设计 古诗两首教学设计 (人教小学二年级 草宿新市徐公店) 作者单位:铁岭市清河区聂家满族乡学校 作者姓名:王敏 教案背景: 古诗两首是人教版试验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。 本课是由草和宿新市徐公店两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句,诗句意境美丽,语言清爽明丽。其中草情景交融,重在咏物抒怀,是就荣枯生发,极力表现草的坚韧生命力。宿新市徐公店动静结合,人与景辉映成趣,富有深厚的生活气息。教学中要图文结合,引导学生在读中感悟,诵中生情,吟中入境,充分感受古诗独特的音韵美和节奏美,从而提升学生的审美情趣,逐步形成文化积淀。 二年级学生已经有了肯定的古诗
2、积累,对这两首古诗也不太生疏,老师要挖掘学生潜在的学习优势,引导自读自悟,逐步培育学生的自学实力。 翻开课本,轻轻地读,发觉这是一篇极美的文章,充溢了儿童情趣和文学色调。读着读着,我感觉到自己就是那脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野的孩子,会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想,教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天,更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习,去发觉、去探究、去想象。 怎奈,今年的春天好像来得很迟。昨日,对面的山上尽然还出现积雪。否则,和孩子们一起倘徉在春天的校内里,一边欣赏,一边吟诵着“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧!”“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧!”该是何等的满意
3、啊。 深思之后,我确定把古诗两首的教学分为两大块:第一,用好教材。创设情境,激发爱好,引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象,在读中感悟春天的美,语言的美。第 二、超越教材。开展一系列有关春天的活动,给学生更多的语文实践机会,并在实践中积累、提高。 教学课题: 古诗两首 教材分析: 本单元包括五篇课文和一个语文园地分别是1找春天、2古诗两首、3笋芽儿、4小鹿的玫瑰花、5春的消息,语文园地一。其中春的消息是略读课文。 本组教材围绕春天来编排设计,不仅引导学生去感受春天,而且激励学生走进春天,去发觉春天的特点,去探究春天的奇妙。 找春天一文语言美丽,充溢儿童情趣和文学色调。作者把春天比作一个小姑娘,
4、她羞涩,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她漂亮,有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏着动人的音符,欢乐地荡着秋千,兴奋地叫着,笑着 两首诗都是描写春天的诗,内容和视察的角度不同,但都能看出作者专心发觉的特点。草是一首咏物诗,情景交融,形象生动地表现了野草坚韧的生命力。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所看到的生气勃勃的暮春景色,动静结合,绕有情趣。 笋芽儿是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温顺的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动,采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对她的束缚力以及她自身奋勉力交织的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
5、 小鹿的玫瑰花是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。让孩子在童话故事中领悟到在为他人创建华蜜生活的过程中自己也能体验到华蜜和欢乐的思想,正所谓“送人玫瑰,手有余香” 教学方法: 1、朗读训练 古诗大多节奏显明,韵律美丽,朗读起来朗朗上口。老师要通过示范点拨指导学生读出节奏、停顿、抑扬改变,可以协作着音乐、动作让学生反复练习朗读,读出古诗的味道,感受古诗特有的美。 2、想象说话 低年级选学的古诗多为五绝、七绝,语言精炼,浅显易懂,对于诗句的意思只要也许理解,能用自己的话说出大意即可。老师在指导学生驾驭常用的古诗学习方法(运用工具书、借助图画、逐字理解后连词成句等等)之外,还可以抓住诗句中的
6、留白创设情境,开展想象说话训练,引导学生绽开丰富的想象,运用积累的语言描述想象出的画面,加深对诗句的理解。 例如本课中,“离离原上草”一句可以让学生想一想说一说春天草原上的美景,身处草原可以看到什么、听到什么、闻到什么、触到什么,自己会有怎样的感受。“野火烧不尽,春风吹又生”两句可以让学生想象小草面对熊熊的火焰时会想些什么、说些什么,春风看到重生的小草又会说些什么? 3、写话练习 优秀的古诗往往诗中有画、诗中有文,给学生进行扩写、改写、续写等练习供应了很好的题材。低年级学生大都比较喜爱写想象出来的内容,老师适当地提示、指导能帮助孩子打开思路,在写话的过程中让学生感受到学习古诗,与古人对话的乐趣
7、。 以上的活动可以依据每首诗的内容、特点敏捷支配,让学生在感受传统文学魅力的同时,也能提示现代汉语的运用水平。古诗教学肯定要明确教学的目标,不能以背出诗句、说出诗意为主要目的,尽量避开串讲死记的教学方式,使古诗学习充溢乐趣。 教学过程: 教学目标 1、会认7个生字,会写9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。感受小草坚韧的生命力,想象儿童在花丛中捕蝶的欢乐。体会诗人酷爱春天、酷爱生活的情感。 3.有背诵古诗的爱好。 教学重点:有感情地诵读诗句,感受诗歌表达的真挚感情。 信息资料:生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 课时支配:两课时 第一课时 切入举偶 1、挖掘
8、积累。由学生课前积累的古诗绽开背诵竞赛,激发学生学习古诗的爱好。 2、图片导入。出示课文插图:图上画的是什么?学生用自己的语言描绘视察到的内容。 师:春天的小草蓬勃生长,春天的孩子兴致昂扬。今日我们再来学习两首描写春天的古诗,看看你们对春天有没有新的发觉。(板书课题) 先来学习草。 对话平台 自学 1、自读古诗草,留意读准字音。 2、小组内相互检查读诗状况,老师订正字音“荣”“烧”。 感悟 1、自由读古诗,思索:自己哪里读懂了?哪些字词还不懂? 2、小组内相互沟通探讨不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解) 3、全班沟通探讨自己对古诗的感悟,老师适时引导点拨。 (1)“离离”可以让学生看看
9、课件,说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂密。 (2)“岁”可问学生几岁了 ,随学生回答告知学生从诞生到现在几年就是 几岁,“一岁”就是一年。 (3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,想想“枯”和“荣”应当分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”?什么时候是“荣”? (4)“尽”可用简笔画的形式,让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【学生是学习的主子,让他们在自主品读的基础上沟通学习所得和所惑,充分敬重了学生的主体地位,培育了合作意识。】 朗读 1、自由读:你喜爱小草吗?为什么?(喜爱小草那种生生不息,坚韧的生命力。) 2、多
10、种形式朗读:指名读配乐读竞赛读。 【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】 背诵 1、情境背诵:老师创设把草背给家人听的情境,引导学生背诵。 (如“离离原上草”我怎么听不懂呢?怎么不写花,只写草呢?) 2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 【依据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵,既训练了形义较难的字,又理解了课文的思想内容,利于培育语感,积累语言。】 1、填空。 离离 ,一岁一 。野火 ,春风 。 篱落疏疏一径深, 。 。飞入无处寻 2、按要求分类。 未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿 独体字 左右结构 上下结构 上中下结构 半包围结构 书写 1、学习书写“枯、荣、烧”三
11、个字。重点指导:荣:草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸绽开。烧:火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”,其次笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短,竖弯钩的拐弯处要圆润。 2、学生练习书写,老师巡察指导,评议展示。 其次课时 对话平台 回顾 背诵古诗草。 自学 根据以前的学习步骤自学古诗宿新市徐公店: 1、读:读准字音,把古诗读通顺。 2、想:想想自己哪些地方读懂了?哪里还不懂? 3、说:在学习小组内说说自己的学习收获。 沟通 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方,老师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级沟通,弄懂全诗的大致意思。 朗读 1、自由读:你对暮春季节的景色有什么
12、新的发觉? 2、指导读:孩子在捉蝴蝶时是什么心情?(兴奋、喜悦)找不到时又是什么心情?(悲观)。 【引导学生结合插图绽开联想,丰富语言积累,进一步体会儿童在花丛中捕蝶的欢乐。】 3、竞赛读:小组内竞赛,举荐一名同学参与班级竞赛。 4、评价读:谁读得好?好在哪里?有须要提示大家留意的地方吗? 【诗歌语言凝练,富于韵律感。多种形式的朗读,利于学生体会诗人情感,培育语感。】 背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位,自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 【给学生供应“二度创作”的题材,不仅拓展延长了文本,而且丰富了学生的情感体验,培育了他们的语
13、言表达实力和想象实力。】 3、和同学沟通自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩,老师要激发学生背诵的爱好,培育课外积累的习惯,逐步提高学生的人文素养。】 写字 学习其它几个生字,重点指导: 未可以先复习一下“味”字,再指导书写。上横要短、下横要长;撇捺要伸展。 宿宝盖不宜太宽。 评价 1、学生练习书写,自我评价:在自认为写得满足的字上做标记。 2、小组内展示沟通,相互评价:依据组内建议把不满足的字再写几个。 【有意识地引导学生自评、互评,使学生学会评价 ,在相互学习、借鉴、观赏中共同进步。】 伴教锦囊 词语说明 离离:草木长的得
14、很茂密的样子。 枯:枯萎 。 尽:完、全。 宿:投宿 篱落:稀稀落落的样子。 径:小路 寻:找寻 教学反思:分钟学习下来,学生学习的主动性很高,收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想: 一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构 这节课,较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今日要学的两首古诗。而后,支配自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同探讨,相互补充。对于学生没有弄懂的问题,老师支配了质疑环节,启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中,在学生自由发表看
15、法的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体现出对学生的敬重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主子,老师只是一个参加者、合作者。 草和宿新市徐公店相比,第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此,增大了这节课的教学容量,节约了教学时间。 二、以学定教,促进学生的自主学习 自学时间充分。支配足够的时间让学生自学,学生能静下心来仔细思索,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商议商议,学生学得主动,的确有所收获。 三、创设情景,以读为本 为了增加教学效果,激发学生朗读的情感,感受到大自然的壮丽,体会到诗人的思想感情,我想方设法创设情景,
16、营造氛围,使学生置身于大自然中。如,老师的配乐范读,投影打出的画面,录像片中真实的茫茫草原,有感情色调的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地绽开了想象,提高了教学效率。 与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思索,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是,要舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也留意到了学生的差异,培育了学生的语感。 教案设计资源: 相传赋得古原草送别是白居易
17、十六岁时作的一首应考习作,按科举考试规定,凡指定的试题,题目前肯定要加“赋得”二字,作法与咏物诗类似。赋得古原草送别就是通过对古原上野草的描绘,抒发送别友人时的依依惜别之情。 阅读 春日(朱熹)胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。 清明(杜牧) 清明季节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村 咏柳(贺知章)碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出?二月春风似剪刀。 游园不值(叶绍翁)应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。 王敏 教学设计 看日历教学设计王敏 感恩的心教学设计 (王敏) 高一音乐教学设计王亚敏 夜书所见教学设计(王晓敏) 王敏敏读书总结 王敏转正 男女生交往不苦恼教学设计(王敏) 王敏勤说课稿 王敏党代会 讲话 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页
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