诗意课堂 诗意人生.docx
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1、诗意课堂 诗意人生 诗意课堂,诗意人生 连州市西城小学 何和欢 德国诗人荷尔德林说:“人,充溢劳绩,仍旧诗意地,栖居在这块土地上。”诗意的生活,那是一个于琐碎烦杂生活中创建出的充溢诗意的绿色情境,是一个放飞心灵的自由空间。在我看来,“诗意地栖居”应当成为语文教学的最高境界。诗意的课堂是我们语文的栖息地,诗意的课堂是“天人合一”的华蜜课堂。这里的“诗”,并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品,而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光,或者激荡,一切胜利的语文课堂都应当有诗的特质:以生命活动为本质,以情感意志为动力,在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中,人人放开悠然的心扉,释放沉睡的潜能;心与心彼此
2、接纳,思与思相互启迪,焕发诗一般的创建才智和美丽意境,积淀美妙的人文素养,共同达到由赞美生活到酷爱生活到创建生活的至高境界。诗意的语文课堂,须要凭借诗意地引入、朗读、感悟、体验、创建等一系列的语文活动呈现出来。 一、诗意地引入激发。 采纳激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感,激起学生心中的共鸣,为构建诗意的课堂供应良好的契入口。如教学十里长街送总理一课的导入:“1976年1月8日,为人民劳累一生的周总理去世了,他静静地躺在鲜花翠柏中,五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日,周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车,缓缓地开过来了,那年冬天特殊冷,寒风猛烈地吹着,但是首都 1 几
3、十万人涌上了街头,静默地站在人行道两旁,等待着,等待着灵车开来,他们要向尊敬的周总理告辞。因为从今以后,我们再也看不到周总理慈爱的面容,再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花,就像铺了一层厚厚的白雪,到处都能听到人们在低低地哭泣同学们,这是三十多年前的事情,我们没有经验那让人心碎的时刻,但是十里长街送总理一课,会让我们了解当年的情景”这段感人至深的导语,使学生产生了剧烈的情感共鸣。 又如在教学地震中的父与子时,课一起先,我联系汶川地震,配上录相,满怀激情设计了以下导语:“2008年5月12日,我国汶川发生了8.0级特大地震,顷刻之间,山崩地裂,房屋倒塌,灾难驾临。最惨烈的是正在学校上
4、课的中小学生,他们中成千上万人被瞬间坍塌的教学楼夺走了花一样的生命。面对灾难,生命如此脆弱。但是,爱护孩子,营救孩子!,只要有一线希望,就要尽百倍的努力!这闪耀着人性光辉的声音响在汶川,也响在15年前美国洛杉矶地震后一位年轻父亲的心里,他和他儿子在一片教学楼的废墟上演绎了一个奇妙感人的生命故事。让我们大声说出这个故事的名字地震中的父与子。”这样诗一般地导入,让学生沐浴在诗意的氛围里,有效调动了学生已有的生活阅历,很快就把学生带到15年前美国地震中父子俩的特定情境中去。 俗话说:若要学生动心,老师先要动情。老师要用声情并茂的语言,将学生带入到教学情境中去。教草原这篇课文时,我先播放草原上升起不落
5、的太阳第一段歌词:“蓝蓝的天上白云飘,白云 2 下面马儿跑,挥动鞭儿响四方,白鸟齐翱翔。”借助美丽的音乐来渲染情境,使其韵味十足,诗趣横生。接着用抒发感情的格调描述了内蒙古宽阔的大草原漂亮的景象:“那儿的草原一碧千里,空气清爽,天空明朗,牧草茂密,牛肥马壮,繁花似锦,白鸟歌颂现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原阅读一番”这样的导入,使学生神往于内蒙古大草原的景物,唤起他们丰富的想象,进入一个充溢诗意的、散发着文化馨香的意境。 二、诗意地朗读吟诵。 张田若先生曾说:“阅读教学第一是读,其次是读,第三还是读。读懂的过程就是阅读实力形成的过程,就是语感形成的过程,就是语言积累的过程。
6、”可见,读是学习语文的一扇窗口,读是感悟积累的前提。老师应引导学生抓住文章精致之处,通过反复朗读吟诵,理解语句深刻含义,进而感悟作者思想,升华情感。教学三月桃花水时,我反复让学生随着那美丽的语言、和谐的韵律,走进那奇妙绝伦、如诗如画的意境,使他们得到心灵的愉悦,心情的激烈,产生进一步阅读的爱好。在不断的朗读练习中,我发觉学生体会到了三月桃花水令人沉醉的美,诵读时做到快慢和谐,凹凸有致,真可谓恰到好处,倾注了满腔的宠爱。在朗读“三月的桃花水,是春天的明镜”时,读出了温馨、安静与安闲的感觉。而在品尝“三月的桃花水,是春天的竖琴”一段时,脸上则充溢了满意与微笑。他们读得那么投入,那么深刻,那么满意,
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