北京教育科学研究院主办教育快报..docx
《北京教育科学研究院主办教育快报..docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北京教育科学研究院主办教育快报..docx(18页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、北京教育科学研究院主办教育快报. 本期内容 北京市幼儿园师资水平 现状分析与设想 温州市幼儿园办园体制 的考察与启示 内部刊物 妥当保存 北京市幼儿园师资水平现状分析与设想 首都教化2022发展纲要(征求看法稿提出了“人才强教行动安排”和老师培训的若干措施。本文拟结合北京市幼儿园师资水平的现状,谈谈有关幼儿园老师教化的一些设想。 一、北京市幼儿园师资水平现状及缘由分析 (一北京市幼儿园师资水平现状 总体说来,北京市幼儿园的师资水平不高。主要表现为: 1.从业起点低。目前为北京市幼儿园输送师资的主力军是北京市幼儿师范学校,它至今仍是中专学校。因此,幼儿园大部分新任老师为中专毕业生,他们中的大多数
2、靠职后教化逐步提高学历水平。 2.文化素养偏低。幼儿师范学校的学生均为初中毕业生,在幼儿师范学校设置的课程中,文化课比重偏低,也得不到学生们的重视,因此,毕业生的文化素养普遍偏低。作为教研员,我们常常与一线老师打交道,大家有一个共识,那就是幼儿园老师的学习理解实力、专业推断实力、写作和总结概括的实力普遍比较低下。 3.专业化程度低。由于幼儿老师从业起点低,加之职后教化力度不够,导致他们专业化程度普遍偏低。表现为理论修养不足,缺乏实践实力,创新精神就更加谈不上。 北京市幼儿老师的从业起点和学历水平不仅低于世界教化发达国家(表1,而且也低于上海(表2。 表1 发达国家托幼机构的老师任职资格 任职资
3、格 中学毕业入教化学院接受34年的幼儿教化专业培训并获得美国 老师资格证书以后才可以当幼儿老师。公立幼儿园老师中99%具 有硕士学位资格。 法国 至少要经过4年的高等教化及职业培训才有资格担当幼儿老师。 英国 中学毕业参与“老师训练学院”(Teacher Training College或高校教化学院学习,学制3-4年。 日本 实行老师资格证制度。中学毕业后,在高校里学完4年课程的本 科生,可获一级资格证书;中学毕业后,在短期高校里学习2年 课程的专科毕业生,可获二级证书。 表2 京沪两城市幼儿园师资队伍大专学历数量比较 园长大专学历百分比 老师大专学历百分比 上海 75.87% 61.6%
4、北京 68.6% 47.2% (二缘由分析 1.职前教化存在严峻缺陷,导致幼儿园师资先天不足。 制约北京市幼儿园师资水平的一个重要缘由在于,始终为北京市幼儿园输送人才的北京市幼儿师范学校和一些区(县幼儿师范学校目前仍旧是中专学校。其生源为初中毕业生,课程设置基本上沿用*前的教学科目,以专业课和技能技巧课为主,文化课和教化实践课所占比重较少。 北京市幼儿师范学校到现在还没有被提升为高校专科学校,与一些兄弟省市相比,已非常落后。上海早在1985年就把幼儿师范学校由中专升格为高校专科, 1997年这个大专和华东师范高校教化系学前教化专业、特别教化专业合并,成立了“上海市学前教化与特别教化学院”,升格
5、为高校本科,其教学内容也依据幼儿园当前实践进行了大量调整。天津、浙江、重庆、江西等省市已对原有的幼儿师范学校进行了调整,升格为大专水平。目前北京幼儿园老师职前教化的现状,与首都首善之区的战略地位非常不相称,应奋起而直追。 在追求幼儿园老师大专率的今日,不少幼师毕业生刚刚工作就参与大专的学习,在学习大专的两三年内,他们无暇顾及自己的工作,也不注意提高自己的教化实践实力。出现了幼儿园老师中大专的比率越来越高,而幼儿园保教质量却未随之提高的现象。 文化课比重低导致了幼师毕业生的文化素养偏低。幼儿老师的文化素养偏低 表现在科学素养差、语言和写作实力较低,这些素养的缺陷会制约他们整体素养的发展,如抽象思
6、维实力、理解实力、学习实力、推断实力、人文精神等,同样也会阻碍老师专业化的发展。从思维的发展来看,中学阶段是一个人的抽象思维从阅历型水平向理论型水平急剧转化的时期,中学的数理化教学对学生的思维发展具有很好的促进作用。但是,在幼儿师范学校,这些科目不是主科,基本得不到学校、老师和学生的重视。中学阶段教化的缺失限制了幼儿老师以后的发展。 2.职后教化力度不够,是导致北京市幼儿园师资水平不高的一个重要缘由。 (1职后学历教化“为学历而学历”,缺乏专业性。 目前北京幼儿园师资的职后学历教化呈迅猛发展的态势,幼儿老师的学历水平快速提高。虽然目前北京幼儿园园长、老师的大专毕业率不低(具有本专科以上学历的园
7、长占68.6%,老师占47.2%。但他们中的绝大多数是在教化学院、首都师范高校等没有学前教化专业设置的学校培育的,其质量怎样可想而知。幼儿园园长、老师大多进修的是心理学、教化管理等“边缘学科”,有的甚至学习的是党政管理专业。幼教领域内的新理念、新思想和新方法等他们很难系统地接触到,这样的在职教化无助于本身就存在“先天不足”的老师的专业成长,也达不到职后教化的目的。 (2接着教化的针对性和实效性不强。 园长和老师普遍反映接着教化的培训内容不够新奇,培训方式单一呆板(上大课,没有吸引力。迫于规定,他们不得不硬着头皮去听课。组织者也只有靠划考勤、向园长告状等像管理小学生一样的手段去管理这些大人,结果
8、双方都不痛快。这种接着教化有什么意义呢?如何落实终身教化的理念,使接着教化变得有吸引力而且富有实效?这是值得我们深思的问题。 (3老师培训缺乏有效的形式。 事实上,很多幼儿园的学习气氛比较深厚,幼儿园和老师本人都情愿投入大量时间、金钱和精力参与各种类型的学习活动,尤其热衷于学习一些新的教化模式和教化方法。但目前的主要培训形式讲座,却很难满意老师提高自身专业水平的须要。主要缘由是这种培训缺乏个体针对性,老师听后觉得不解渴。如何改革现有的、不近人意的培训方式,增加培训的实效性,是摆在我们面前的课题。 二、对北京市幼儿园老师教化的设想 (一把北京市幼儿师范学校升格为大专,调整课程设置,提高幼儿园师资
9、 的职前教化水平,为其专业发展打下良好基础。 用相宜的方式把北京市幼儿师范学校提升为大专(不够规模的区(县幼儿师范学校可考虑撤并,升格后的幼儿师范学校招收中学毕业生。 我国的幼儿师范学校(中专历来有“重技能轻理论”的倾向,师范高校(本专科则有“重理论轻技能”的倾向。在这次结构调整中,一些新升格的大专师范院校有两边摇摆的现象。北京应引以为戒,在课程设置调整中兼顾二者,同时注意加大文化课和教化实践的比重,这样才可能培育出幼儿园真正须要的人才。 (二加大职后教化力度,建立园本培训机制,促进老师专业化的有效发展。 1.高等师范院校的幼儿教化专业应担当起幼儿园师资职后学历教化的任务。 要保证幼儿老师学到
10、最新的幼教理论、观念和思想,就必需由高等师范院校的幼儿教化专业担当起幼儿园师资职后学历教化的任务。高等师范院校一般拥有比较雄厚的师资队伍和其它教学条件,它们应在做好职前教化的同时,成为幼儿老师职后教化的基地。 2.改革培训方式,建立园本培训机制,提高老师教化的实效性。 这些年来,传统的培训方式越来越暴露出弊端,问题集中在理论与实践脱节、针对性和实效性差等方面,老师“听课时激烈,走在路上感动,回到家里不动”。老师培训方式到了非改革不行的时候了。 我们应在幼儿老师教化领域大力推广新的、敏捷多样的培训形式:参加式培训、行动探讨、案例教学、反思性教学、叙事式探讨此外,老师专业发展有明显的阶段性,如何针
11、对老师专业发展的不同阶段和个体差异进行分层次的培训,也是培训者必需考虑的问题。 新的培训方式在调动老师主动性、实现资源共享等方面显示出自身的优势,但要使培训真正满意老师的实际须要,保证培训的针对性,还要依靠园本培训。园本培训来自于“校本培训”的概念。校本培训是“为了学校,在学校中,基于学校”1的培训,它有着“目标的干脆指向性;组织的自我主体性;内容的现实针对性;方式的敏捷多样性”2的特点。园本培训更能针对本园老师的实际问题和当前须要而绽开。在诸多校本培训的方式(校本探讨、师徒制、案例教学、反思性教学、讲座、教学研讨会、观课评课、阅历沟通会等中,校本探讨被认为是比1周建平:对校本培训的相识与思索
12、,中小学老师培训,2001年第10期 2李建平:新课改推动老师走校本教研之路,中国教化报,2003年3月1日第3版 较好的培训方式,事实上,有时候它可以统整其它培训形式。德国哲学家哈贝马斯认为,科学概括出来的学问,并不能干脆地指导社会实践,还必需有一个“启蒙过程”,以使特定情境中的实践者能够对自己的情境有真正的理解,并做出明智而谨慎的确定。教化学问的“启蒙过程”须要教化探讨。“探讨表明,老师真正的成长不在于岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,老师实力的显著提高是在教学实践中。新的教化观念,也只有在教化教学试验的探究之中逐步确立。”3教化探讨是把教化理论转化为教化实践的一座桥梁,所以,老师的专业
13、发展须要教化探讨。我们提倡把老师的教学实践与探讨、在职培训融为一体,促进老师专业的持续发展和实力的不断提升。 开展园本培训,就要建立园本培训机制。把幼儿园建成学习型组织是幼儿园现代化的一个重要标记。学习是老师工作的核心,老师要将工作与自身的学习、探讨紧密结合,在工作中不断提高自己。幼儿园内要营造深厚的学习气氛和探讨气氛,同时,还要制定一系列制度,如理论学习制度、对话沟通制度、教研制度等。校本探讨强调的是自我反思、同伴互助和专业引领3个要素。对应这3个要素,幼儿园要给予老师更多的自主权和空间,使他们养成探讨、反思的意识和习惯;营造促进老师彼此合作和支持的幼儿园文化,提高集体探讨的水平;最大程度争
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北京 教育 科学研究院 主办 快报
限制150内