高中语文专题教学实践研究 .pdf
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1、高中语文专题教学实践研究高中语文专题教学实践研究 李煜晖李煜晖 北京师大二附中语文高级教师,北京师范大学博士研究生 Tel:13910216278; 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京内容提要 一、语文专题教学产生的背景与概念辨析 二、语文专题教学的设计理念和实施策略 三、语文专题教学与语文核心素养的培育 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京一、背景与概念一、背景与概念 A Q T Textbook Exptert
2、 S 学习内容 碎片化 学习过程 同质化 思维培养 浅表化 学习评价 单一化 语文教学的现实问题 真实的自主、合作、探究式的学习往往发生在教师教学准备阶段,而非学习实践活动中。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京这些课程内容的组织方法和教学方式大同小异,对学生学习能力的培养力度差别不大,其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的课程向学生传递语文学科的不同知识。这种状态下,花样百出的语文课程已经逐渐丧失了其应有的育人内涵,而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的“课程碎片”。 教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点
3、水式的知识学习和技能训练,而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问题,学生大多茫然和无奈,往往出现无从下手或束手无策的状态。 郑国民.李煜晖:高中语文专题教学实践研究探析. J教育学报.2017(5):46-51 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京教学领域的实践探索 传统传统 教学教学 单元 教学 模块 教学 专题 教学 针对传统单篇教学是所造成的知识破碎化的现象,主张系统组合文本,按流程传授知识。 在单元教
4、学基础上,改革课程设置,构建宏观系统的模块,加强学生选择。 跳出课程开发者本位和师者本位,运用学术探究式的教学方法,注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。 共性 差异性 重 构 语 文 课 程 基本 单 位 的 整 体 性改 革 实 验理论基础不同 行为主义-认知主义-建构主义 内容选择不同 依赖教材-基于教材-基于目的 设计侧重不同 内容整合-顶层设计-知识图谱 教学方式不同 传递方式-选择方式-学习方式 评价办法不同 终结性-过程性;单主体-多主体 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京何谓“专题”?
5、 专题即问题:具有语文学科研究价值的“特定的问题”。 专题即主题:在一定情境下,课内外学习资源聚合与辐射的依据。 专题即任务:学生语文学习活动所聚焦的任务。 专题即项目:从某一视角(方面)或按照某一程序解读作家作品的教学工程。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京何谓“专题教学”? 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇为类”,在一定的问题情境下,通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的外显性学习任务,旨在提升学生语文核心素养的思维建构的课堂组织形式。 (朱俊阳.语文专题教学的本质. J语文
6、教学通讯.2017.11) 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京概念界定概念界定 “专题”既是语文学科立场下专业的学习内容,也同时包含学习者在建构这些内容时必然提出的问题和要完成的任务。 从静态的、限定性的“教”的视角来看, “专题”是“学生需要共同学习的语文学科内容”,即“学科专题”。 从动态的、非限定性的“学”的视角来看,“专题”是每个学生在学科专题下需要探究的问题和完成的任务,以成果形态呈现,即“学习专题”。 专题专题 教教 学 专题 专题 学科专题与学习专题关系锥状图示 说明 蓝色线条和文字代表学
7、科专题 绿色线条和文字代表学习专题绿色线条和文字代表学习专题 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京概念界定概念界定 语文专题教学 语文专题教学 语文专题教学是以“专家思维”为目标,以研究性读写为手段,以特定的学科专题为场域,以学生自主建构的学习专题为内核的教学形态。语文专题教学本质上是以教与学的方式的系统变革来重构语文课程单元的整体教学模式。 高中语文专题 教学为满足学生思 维发展深刻性的需 求,应强调学习任 务的挑战、问题探 究的深度和研究成 果的质量。高中语文专题 教学为满足学生思 维发展深刻性的需
8、求,应强调学习任 务的挑战、问题探 究的深度和研究成 果的质量。 学生的 个性选择、 深度探究、 协同创造、 综合发展 是目标。 教师的系 统思考、整 体设计和学 术支持是保 障。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京二、设计和实施 学科专题的选择:以典型内容取代面面俱到 学习专题的确立:注重循序渐进和个性选择 实践活动的类型:任务、问题和情境的综合 参见李煜晖高中语文专题教学简案 设 计 理 念教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展
9、中心 中国 北京边城共21节,请 为每一节起一个名字 并说明理由。注意: 关联性、概括(象征) 性、文学性、系统性。 用800字(4分钟)讲 述边城故事,视 角自定,完整而有感 染力。 选择一个人物,为她 (他)画像并介绍。 选择一段景物描写, 朗读并赏析。 以一个人物的口吻, 在不同的时间节点给 另一个人物写三封信, 要求贴切、真实。 选择一篇评论文章, 概括其主要观点并结 合小说内容谈谈你的 看法,撰写研究论文。 导读任务 任 务 驱 动任 务 核 心 设 计 模 式 1教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国
10、 北京任 务 纵 深任 务 纵 深任 务 核 心 设 计 模 式任 务 核 心 设 计 模 式2 2 李煜晖.高一语文鲁迅作品专题教学设计与实施D.北京师范大学.2013.5 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京?问 题 聚 合问 题 聚 合问 题 核 心 设 计 模 式问 题 核 心 设 计 模 式1 1 参见吴欣歆老师主编:教育科学出版社高中经典阅读教学实践 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京问 题 核 心 设
11、 计 模 式 2教师 教书人 学生 读书人 作者 写书人 民主态度 问题 价值评估 选题研究 问 题 发 现问 题 发 现教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京1.如 何规 划小 说的 叙事 单元? 2.海 上搏 斗为 什么 不把 叙事 重点 放在 老人 与鲨 鱼的 搏斗 上? 3. 如 何理 解小 说叙 事视 角转 换及 其功 能? 4.如 何认 识小 孩马 诺林 的作 用? 5.如 何看 待老 人对 大马 林鱼 的态 度? 6.如 何理 解小 说的 结尾 女士 与侍 者的 对话? 7.老 人梦 见非 洲
12、的 狮子, 有什 么隐 喻和 象征 的意 味? 8.小 说中 大量 海上 的景 物描 写有 哪些 功能? 9.面 对鲨 鱼的 攻击, 老人 为什 么不 有效 止损? 10. 四种 译本 哪个 翻译 水平 更高? 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京此书既为曹雪芹 所做,为何要假 托石头记,并引 出一僧一道,故 作荒唐之言,用 意何在? 程乙本:只因当年这个石头, 娲皇未用,自己却落得逍遥 自在,各处去游玩。一日来 到警幻仙子处,那仙子知他 有些来历,因留他在赤霞宫 中,名他为赤霞宫神瑛侍者。 那么,贾宝玉
13、、石头、神瑛 侍者、通灵宝玉四者到底什 么逻辑关系? 石头为炼石补天所造, 能通天地之灵气,和 以全书之中屡次以 “蠢物”称之?此石 究竟是通灵还是蠢物? .红楼梦中人名如: 茫茫大士、渺渺真人、 空空道人、贾化字雨村、 甄费字士隐、英莲、霍 启、封肃等,地名如大 荒山、无稽崖、青埂峰、 太虚幻境、大如州等, 名中寓意,弦外有音, 作者这样命名的用意何 在?如此大范围地使用 隐喻意味的命名,是否 有伤小说的真实性? 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京家人霍启抱英莲则“祸起”, 甄士隐梦幻识通灵则言“到那
14、 时不要忘了我二人便可跳出火 坑矣”,僧道见甄士隐抱着英 莲,就说:“你把这有命无运、 累及爹娘之物抱在怀里作甚?” 事情还没有发生,就把结果预 言写下来,是宣传因果报应的 迷信还是另有用意? 短短一回之中,有诗词7首: 石头一首,曹雪芹一首, 僧人一首,贾雨村两首, 道人一首,甄士隐一首。 这些诗词分别有哪些功能 和作用?如果要研究红楼 梦诗词,该怎么做? .红楼梦开篇第一回 有许多名字,“石头 记”“情僧录”“风月 宝鉴”“金陵十二钗”, 为何竟最后叫了红楼 梦?哪个名字更好? 石头希望空空道 人抄录此书,传 奇于世,而道人 读罢无感。石头 历述古今小说、 戏曲以比较之。 这段看似多余,
15、何必要写? 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京通字 义 析语 境 释因 果 参体 验 援事 例 成见 识 择精 要 立专 题 查文 献 出成 果 师 生 共 读师 生 共 读专 题 研 读专 题 研 读情 境 核 心 设 计 模 式 1情 境 讲 习情 境 讲 习教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京?情 境 组 合情 境 组 合情 境 核 心 设 计 模 式 2教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位
16、:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京情 境 转 化情 境 转 化情 境 核 心 设 计 模 式 3教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京 课程规划:课程周期课程规划:课程周期课段规划课段规划课时计划课时计划 课程目标:单元目标课程目标:单元目标课段目标课段目标课时目标课时目标 教学方略:课堂教学教学方略:课堂教学个性指导个性指导自主学习自主学习 评价方案:目的主体形式渠道策略评价方案:目的主体形式渠道策略 谋 定 后 动 , 共 商 课 程 方 案谋 定 后 动 , 共
17、商 课 程 方 案适应性 完整性 系统性 灵活性 实施策略 参见李煜晖高中语文专题教学简案 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京阅读鉴赏:熟练运用工具书和网络 搜索识记鲁迅作品和相关文献中的生 僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的 修辞手法和表现手法,如比喻、拟人、 反语、反问、双关、对仗、白描、复 沓、对比、象征等,准确理解语言背 后的思想情感,评价其表达效果。在 整体感知的基础上,鉴赏鲁迅作品篇 章结构的匠心。在默读、朗读中感受 鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言 风格。 语言目标语言目标 表达交流:能够准
18、确表述阅读过 程中产生或发现的问题,并用简明的 语言概括问题探究活动中形成的观点 和见识。在不同学习阶段,用自己的 语言表达自己的学习收获,形成共计 不低于一万字的学习成果。书面表达 要遵循一定的写作规范,力求做到主 题鲜明、结构紧凑、语言简洁生动; 口语表达考虑听众的感受,力求做到 限时完成、话题集中、自然流畅、生 动活泼、肢体语言得体。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京语言建构:在撰写鉴赏评价文 章或研究报告的过程中,通过锤炼 语言来锤炼思想,做到“词能达 意”“要言不烦”。在语句之间和 段落之间
19、,能够合理安排先后顺序。 在论述和评价的过程中,不用臆断 替代思考。可以抒发主观感情,但 更应该立足文本、文献,用“证据” 说理,清晰展现自己得出结论的思 维过程,使人信服。 思维目标思维目标 阅读探究:在阅读、分析、鉴赏和评价鲁迅 作品的过程,提高问题探究能力:能够主动积极 地提出问题,分析问题和解决问题,形成自己独 到的观点和见识。能够综合、归纳鲁迅作品中同 一类型的内容或现象(包含语言现象和社会现 象),由表及里,发现这一类现象中寄托的思想 探索。能够将不同领域、不同时代的问题或现象 关联起来,由此及彼,比较其差异性和关联性。 在问题探究、综合归纳、关联比较的过程中,使 自己的思维由浅表
20、化、碎片化向逻辑性、系统性 发展,不断深化自己的思想认识。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京学习活动:在专题学习过 程中,通过一系列循序渐 进的、有挑战性的读写任 务,训练学生主动学习、 迎接挑战、克服困难的意 志品质。在不同阶段的交 流、展示和汇报中,培养 学生阳光自信的心理和尊 重他人的态度。 价值目标价值目标 阅读鉴赏:用历史眼光和现实视角审视 鲁迅的作品,感受和理解鲁迅的情怀和 思想:学习鲁迅关注国计民生、致力于 国民精神启蒙与改造的情怀,培育学生 对国家和社会的责任感和使命感。学习 鲁迅不畏
21、强权、同情弱者、仗义执言的 独立人格,培育学生的正义感和道德实 践的勇气。学习鲁迅理性思考、探索求 真的思想方法,培育学生做一个爱思想、 会思考的人。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位:教育部基础教育司 承办单位:教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京阶段 日程表 学习任务 学习要求 备注 准备动员准备动员 (11.1627) 11.1627 走近鲁迅 商定整体安排,拟定研究计划,阅 读参考书目, 走进鲁迅和他的时代。 读书、提问、交流。 无 单篇鉴赏单篇鉴赏 (11.2812.7) 11.2830 范爱农4 课 在精读中质疑提问, 在带读中梳理、 解决问题,选择角度
22、,完成写作。 以此文为例, 探索总结适 合自己的单篇研究方法。 12 月 3、4、5、 6, 每天交一篇单篇 鉴赏的电子稿。每 篇评论短文 800 字 左右。12.6、7 择 优展示交流,并将 全部作品上网供互 相借鉴。 12.112.2 自学质疑三篇 制定个人学习计划,读文献,对另 三篇精读质疑。 完成作业:范爱农 单篇鉴赏 迁移: 用教师帯读所提供 的分析方法,依据文本, 自主分析另三篇。 12.3: 忆 带读答疑。 完成作业:忆韦素园君 单篇鉴赏。 提问交流,查阅文献, 自选角度,完成写作 12.4: 记 带读答疑。完成作业:记念刘和珍 君单篇鉴赏。 提问交流,查阅文献, 自选角度,完成
23、写作 12.5: 为 带读答疑。完成作业:为了忘却的 记念单篇鉴赏。 提问交流,查阅文献, 自选角度,完成写作 课内整合课内整合 (12.818) 12.8、9 选题 以上述研究最有感触的学习内容为 切入点,拟定选题。 查阅文献、自主探究 本阶段任务为 独立完成。12.9 交 选题。12.16 前交 课内整合论文。 12. 18, 交流研究成果, 之后有 1 课时选题 方法指导。 12.10、11 开题 教师进行选题方法指导后修改选 题,经审核后开始写作。 汇报交流、互相启发 12.13、14 指导 教师根据单篇阶段的问题,进行写 作方法的共性指导后,请逐一面谈 做个性指导。 总结前期写作中存
24、在的 问题、主动提问和修正 12.1416 写作 撰写并上交论文电子稿,教师尽快 批阅。 查阅文献,自主写作 如有疑问,中午答疑 12.18 汇报 在规定时间内汇报课内整合研究内 容和基本观点,教师点评。 认真准备,学会倾听 互相借鉴,酝酿专题 选题写作选题写作 (12.191.15) 任务 1:阅读思考,通读文献材料,并查找补充,形成对研究内容的整体认知。 随时答疑。 中期 有 1 课时专题研究 方法指导。论文 3 千字以上,文献注 明出处, 不得抄袭。 任务 2:依据范例,了解论文写作格式、文献引用方法等。 任务 3:选择专题,深入思考,提炼观点,形成提纲。 任务 4:撰写完成论文,必须独
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