李瑾瑜教授1115下午.ppt
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1、基于校本教研的教师专业发展基于校本教研的教师专业发展西北师范大学教育学院西北师范大学教育学院李瑾瑜李瑾瑜一、一、解析解析“校本校本”“校本校本”的实质是学校观的演变的实质是学校观的演变学校的传统价值学校的传统价值传递、继承人类已有知识,实现文化的传递、继承人类已有知识,实现文化的“代际遗代际遗传传”和知识的复制式再生。和知识的复制式再生。学校的价值:传递知识学校的价值:传递知识知识:过去的、符合主流文化的知识知识:过去的、符合主流文化的知识传递的途径:作为社会代言人的教师传递的途径:作为社会代言人的教师问题:学生、教师、学校无自身发展问题:学生、教师、学校无自身发展现代学校的价值现代学校的价值
2、n学校既是学习的场所,也是发展的场所。学校既是学习的场所,也是发展的场所。n学校的发展功能是既成就学生,又成就教师;没有学校的发展功能是既成就学生,又成就教师;没有教师的发展,就没有学生的发展,也没有学校的发教师的发展,就没有学生的发展,也没有学校的发展。展。n学校有责任有义务帮助促进教师发展。学校有责任有义务帮助促进教师发展。n学校作为社会组织,其特性是学习性、自主更新性学校作为社会组织,其特性是学习性、自主更新性和可持续能力增强性。和可持续能力增强性。 学校被看作是改革的中心,教学校被看作是改革的中心,教师不仅仅是改革项目的执行者,而且师不仅仅是改革项目的执行者,而且在学校变革中要能有效地
3、运用其知识在学校变革中要能有效地运用其知识和能力。学校变革的最大的力量掌握和能力。学校变革的最大的力量掌握在学校教师的头脑、双手和心里。在学校教师的头脑、双手和心里。二、解析二、解析“教师专业发展教师专业发展”1 1、何为、何为“教师专业教师专业”?2、何为、何为“教师专业发展教师专业发展”? 教师专业发展是一个过程或历程而非结果教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没没有最好有最好,只有更好只有更好) 教师专业发展不是教师自身个人的完善教师专业发展不是教师自身个人的完善,具有具有明显的职业意义明显的职业意义(我的发展为了你的成长我的发展为了你的成长) 教师专业发展不是单纯的教师个人的变化教师
4、专业发展不是单纯的教师个人的变化,而而是教师群体进步的合力效应的实现是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业从孤独职业到合作性同事关系到合作性同事关系) 教师专业发展不是教师个人负责的事教师专业发展不是教师个人负责的事,需要学需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。的共同作用。 生活生活教师的经历教师的经历职业职业学校文化学校文化教师个人态教师个人态度、价值观、度、价值观、实践行为等实践行为等外在的影响:外在的影响:如管理、媒如管理、媒体、家长等体、家长等学校领导与学校领导与同事的支持同事的支持教师成长教师成长教师专业发展的效果教师专
5、业发展的效果教师学习教师学习(成成人的学习人的学习)三、教师专业生涯研究与启示三、教师专业生涯研究与启示国外关于教师生涯发展的研究国外关于教师生涯发展的研究 1.美国学者费斯勒(美国学者费斯勒(Fessler)认为,教师)认为,教师专业生涯经历八个阶段:职前准备阶段、引专业生涯经历八个阶段:职前准备阶段、引导阶段、能力建设阶段、热心与成长阶段、导阶段、能力建设阶段、热心与成长阶段、生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段、生涯低落生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段、生涯低落阶段、生涯结束阶段。不同阶段有不同的专阶段、生涯结束阶段。不同阶段有不同的专业进修需求,只有不断学习,才有有效教学。业进修需求,只有不断学习
6、,才有有效教学。2.美国学者特纳(美国学者特纳(Teela)将教师专业化分为三)将教师专业化分为三个阶段:教学初期阶段(个阶段:教学初期阶段(15年)、建立安全感阶段年)、建立安全感阶段(615年)、成熟阶段(年)、成熟阶段(15年以后)。年以后)。3.美国学者福勒(美国学者福勒(Fuller)和布朗()和布朗(Brown)根)根据教师所关注的焦点把教师专业化分为三个阶段:关据教师所关注的焦点把教师专业化分为三个阶段:关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。这三个阶段又被研究者拓展为四个阶段:这三个阶段又被研究者拓展为四个阶段:“非关非关注注”阶段、阶
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