动机建构教学更新版.ppt
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1、动机建构理论,自闭症儿童的教育该教什么?,教育真是这样吗?一天一个行为、一天一个认知?一个个孩子没有尊严、没有自我,就更谈不上什么上进心、求知欲了。老师们每天都在不断地用尺子去量度他们的行为,不管他们是否愿意、不管他们是否喜欢,不断地威逼利诱,让他们去干他们不愿意干的事,还美其名曰:这叫社会性。,自闭症儿童的教育该教什么?,不少专家发现孩子们经常走路的时候左碰右撞,认为他们就连避开身边的障碍物都不能做到,因此感觉统合存在着严重的问题,更有个别专家认为自闭症的孩子感觉统合是导致他们发展障碍的核心问题。我想问一问这些所谓的专家们,你们凭什么认为他们避不开障碍物?就因为他们的行为碰到了这些障碍物吗?
2、你们有没有想过,其实他们可能根本就没有看到或者根本就没有感觉到这些障碍物的存在,也就是说他们压根就没有打算要避开这些障碍物呢?,自闭症儿童的教育该教什么?,有人认为,自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍,包括目前最流行的RDI(发展人际关系干预策略)训练方法,同样是认为自闭症的孩子存在着严重的与人交往的障碍,于是把人际交往的过程细分为所谓的阶段性,不断地训练孩子的所谓交往技巧,更扬言要干预到十八岁方可罢休。,自闭症儿童的教育该教什么?,伟大的心理学家马斯洛曾在他的动机与人格一书中,明确指出:在心理学中没有障碍这种东西,只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。换句话说,自闭症的孩子根本就缺乏与人
3、交往的意识,连意识都没有,那么又何来与人交往的目的呢?既然他们根本就没有与人交往的目的,那么就更谈不上什么人际交往障碍了,这些所谓的人际交往障碍只是我们家长或者教育者自己所认为存在并必须要跨越的罢了。我们连孩子的发展究竟需要什么都没来得及搞清楚,就拼了命的训啊、练啊,可悲!可怜啊!,那么,自闭症儿童的教育究竟要教什么呢? 首先,我们必须承认一点,不管自闭症孩子存在着什么问题(虽然这些所谓的问题并不一定存在,在此我们不做探讨),我们都希望他们可以成为一个人,成为一个正常的真正的人。所以我们就必须从一个人的正常发展的轨迹,以及正常人的养育模式去进行教育。,自闭症儿童的教育该教什么?,许多的心理学研
4、究告诉我们,作为一个正常人的一切能力并非天生就拥有的,如模仿、思维、逻辑、以及游戏、心理等等,从进化的角度来看,人从出生到成人,可以看作是一个由原始到文明的进化过程,人在一出生的那一刹那,充其量,只是一个基因不同的动物,他们拥有发展成为高等动物人类的一切生理条件而已,他们同样缺乏上述诸如模仿、思维、逻辑以及游戏、心理等等的一切能力,这一切都是通过后天发展而来的,只是他们的发展很快,仅在出生的短短数月间就已经发展起来,但他们是如何得到发展的呢?,自闭症儿童的教育该教什么?,20世纪最伟大的心理学家与教育学家让皮亚杰揭开了这一谜团,他认为人的这一切能力是通过后天的活动而发展出来的,例如,一个刚出生
5、的婴儿,躺卧在婴儿床上,开始他没有任何意识去摆动他的肢体,当爸爸把一个五彩斑斓的吊铃悬挂在宝宝所睡的婴儿床头时,孩子的行为能力的培养就开始了,一开始,宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃,这使宝宝非常兴奋,不自主地把小手摆动了起来,在挥舞中更使他兴奋的事情发生了:舞动的小手不经意地碰到了低垂的吊铃,使吊铃快速地摆动了起来,这一现象让宝宝更加兴奋,接着就接二连三地不断碰到吊铃结果在不断的拍打吊铃的活动中,宝宝意识到了,原来用手拍动吊铃会更有趣,于是,宝宝在接下来的日子里,就会不断地运用刚学到的本事常常会用手去拨弄身边的事物,运用手去拍打物品以及摆弄物品的能力就发展出来了。,自闭症儿童的教育该教什
6、么?,然而,发展出这些能力的活动的出现,就要追溯到从宝宝发现了在自己眼前那色彩鲜艳的吊铃,从宝宝关注到了吊铃所开始的,也就是说,人的一切基础能力与活动的出现都离不开他对身边一切人、事、物等信息的注意开始的,而产生注意的前提条件就是关注,对身边一切人、事、物等信息的关注。,自闭症儿童的教育该教什么?,在最近的两年里,经过对多个自闭症儿童的观察研究,结果发现,他们对身边所发生的信息存在着大量的忽略,比如,大多数的自闭症儿童的家长都会有以下经历:当与自己的孩子玩的时候,他会只专注于所摆弄的事物,对身边的一切安全等的其它信息则视若无睹,此时即便在他前面有一个躺卧在地上的人,他都不会发现,并且会从其身上
7、任何部位踩踏而过。曾经,在我儿子刚满四岁的时候,他的一个经历使我震惊,当时他在一间较大的屋子里沉迷游荡,此时另外一个自闭症的孩子高速向他迎面冲来,两人强烈地碰撞在一起,两个孩子都没有作出一丝要回避的意识,结果两个都号啕大哭他们居然对对方的庞然大物毫无知觉,居然关注不到。,自闭症儿童的教育该教什么?,因此,尤其是自闭症儿童,阻碍他们一切能力发展的就是对身边信息的关注力,因为一开始他们就没有感知到身边有事情发生着,身边所发生的一切他们都没有关注到。对于一个从不关心足球,从来就不喜欢足球的人来说,别说上届的世界杯谁是冠军他不知道,世界杯要多少年举行一次他不知道,就连世界杯是什么他都有可能会不知道,就
8、更不用说要他拥有贝克汉姆般的精湛球艺了。所以,要教育自闭症儿童,要把自闭症儿童培育成一个正常的人,就必须要回到一个人所发展的道路上来,从感知力的发展开始做起。,动机构建教育体系下的教育理念,目标决定方向,方向决定方法,方法决定结果;只要目标正确了,方向就不会错,在正确的方向的基础上,方法的不同只是实现目标的程度不同而已,方法越好达到目标的结果就越理想。,动机构建教育体系下的教育理念,在儿童智力开发研究中心,目标是首要的,研究表明,大多数的自闭症儿童,在生理上是不存在明显的缺陷的,换句话说,他们的生理上是一个正常的人,所以,大多数正常孩子的教育发展目标,也应该是大多数自闭症孩子的目标,因为他们基
9、本上都拥有实现这一目标的生理基础条件,因此,我们的教育目标,就是要把自闭症儿童培育成拥有健全人格的全面发展的,有情感、有思想、有创造力的,将来对社会有贡献的人,而不是社会上某些“专家”、某些家长所认为的把能自理,能安静的坐在那里、能上小学,将来在某庇护工场,靠别人施舍一份工作而勉强生存,就已经不错了的人为目标,作为他们的教育目标。,动机构建教育体系下的教育理念,就因为一开始的目标不一样,方向也有明显的差异。教育认为,作为一个正常的儿童,不可避免地要经过自我意识的形成与完善、会经历儿童反叛期(即第一反叛期)、青春期(即第二反叛期),要拥有良好的逻辑思维能力、注意力、想象力、观察力与创造力,有良好
10、的社会行为规范、有良心、有同情心等等,而这一切也应该成为自闭症儿童的教育所不可忽略的必须关注的教育方向。,动机构建教育体系下的教育理念,由于目标与方向不同,所以采用的教育方法完全不一样。根据动机心理学理论,人的有意识行为的背后必然有动机。动机构建教育体系认为,人是拥有高级心理活动的,我们的一切活动都是由心理活动所支配的,是代表着我们的愿望或意图的,心理学表明,人的行为都必然有动机的存在,动机是支配我们行为的重要心理因素,然而同样的行为可以有不同的动机:贝多芬写摇篮曲是为了换一顿普通的晚餐,而同样是作曲,他写第九交响乐却是为了表达他的内心世界的一种呐喊,为了表达他的感受,同样是贝多芬,同样在作曲
11、,但却有两种截然不同的动机存在。,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据幼儿心理学的研究证明,婴幼儿童的行为(包括学习、交往等等)主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明,造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因,就是他们缺乏推动行为的动机,与一般智障儿童不同的是,自闭症孩子更多的是能学不想学,或者说他们拥有学习的能力与条件,只是他们不想学;换句话说,自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后,并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件,而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要,也就是说他们更需要
12、动机。动机构建教育就是要通过教育的手段,构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机,动机构建教育体系下的教育理念,许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍,而著名的心理学家马斯洛(Abraham H.Maslow)却明确指出:“在心理学中没有障碍这种东西,只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。”(自动机与人格第三版p12页)。这一点用来描述自闭症儿童,是再准确不过的。对于他们来说,他们没有所谓的学习的障碍,因为他们根本就没有学习的需要,他们也没有语言的障碍,因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言,同样地他们也没有交往的障碍,因为他们没有与你交往的必要,如果一旦他们认为有必要
13、的话,他们将会采取一切措施(以他们有限的能力)去克服所有障碍,就像他们在需要转圈时,可以在任何地方、任何时候,不管碰到多少次桌椅,在狭窄的空间,都妨碍不了他们;又或者无论桌子有多重,地方有多狭窄,都挡不住他们玩摆直线的游戏(或者在某些人眼里是刻板行为)。,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建教育的理念,就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的(这里所说的目的是作为一个正常人,或者是常态普通人所应该追求的,正向的,包括学习、交往等等)需求、欲望,而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机,而更有必要阐明的是,动机构建教育并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为,是通过利用孩子的兴趣爱好,去培养
14、实现某一行为活动的兴趣爱好,即内部动机。另外,由于儿童的心理是发展的,儿童常表现为思维模式的发展,因此,动机构建教育的目标,并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺,而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。,动机构建教育体系下的教育理念,正如我们教一个不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样,我们不会用一些不相关的强化物去训练他,要求他把杯子拿好,而是通过创设有效的生活情景,在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料(如:果汁、可乐、牛奶等),接下来,就是要让他知道杯子里有什么,当孩子想要喝到杯子里的饮料,主动地自发地去拿杯子的时候,我们知道他很快就会学会拿杯子了,虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料泼洒
15、到满身满地,但由于,他已经有了试图达到喝饮料的目的,这时候他的障碍就出现了拿杯子就是他现在的障碍,那么,他只有努力的跨越这个障碍,他才可以喝到心爱的饮料,随着他一次比一次能喝到更多的饮料,这样,他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子,也不关心他拿杯子的技巧有多高(因为只要他有了一次成功的经验,那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握),我们关心的是在这次拿杯子的活动中,他的心理意识上获得了什么?他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐,获得只要努力想办法,不断的探索就可以获得成功的成就感。,动机构建教育体系下的教育理念,传统自闭症训练机构的老师和有经验的家长都会发现
16、,在主流方法训练下成长的自闭症孩子,当年龄慢慢长大,虽然每天上课学了不少知识,但通常不会活用,天天训练语言,但不会应答随机问题,而且交流、分享式语言少之又少,虽然勉强上了幼儿园、小学,但心理年龄比正常孩子低很多,学业越大越难跟上,挫折商很差,而且行为问题越来越多。原因在哪?就在于这些主流训练方法,违反了婴幼儿的心理发展规律,我们要让孩子发现问题、体验困难,但不能简单地教他或者给他一种解决问题的办法或技巧,这样的教育训练,只会活生生的绑架了孩子的思维,剥夺了他们体验自己的通过努力而解决问题的乐趣,扼杀了他们的学习兴趣、与好奇心的形成,更不用说培养求知欲了,动机构建教育体系下的教育理念,动机构建体
17、系教育出来的孩子,必须是常态的,而这里所说的常态通常是思维上的,要表现出机灵(包括思维活泼、举一反三,语言活泼、性格活泼、幽默),好学(包括兴趣广泛,同时出现中心兴趣。懂得发现知识,学习有内动力),生活交往技巧娴熟,(懂得人情世故,察颜观色,会讨好人,会与你讨价还价,顶嘴)。同时发展出同情心、荣誉感、自尊心、自信心、廉耻心等高级心理活动。因为我们明白,就算孩子养出安坐课堂的行为,但缺乏了以上素质条件,他还是难以应对校园的学习生活,难以与同学平等相处,动机构建教育体系下的教育理念,所以,使用的教育方法必须向着全人发展的目标来设计,再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教,只有这样持之以恒的教育,才能有效
18、地发挥教育影响的威力,改写一个个自闭症儿童的将来。要让自闭症儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的,有社会生活能力的正常人,就必须要回到一个正常儿童的人的发展的教育上来,要做到这点,我们就必须承认,大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人,只有这样,教育才是完整的;也只有这样,才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力,而这才是真真正正教育人的教育。,动机构建教育体系下的教育理念,婴幼儿学习的动力是对事物的兴趣,这个是内在的动力一切能力都是发展出来的,不是训练出来的。孩子的能力是整体感知觉的体验,而不是可以切分为一个一个碎片分别进行的。孩子在感知觉的意识觉知仍停留在婴幼儿时期
19、,不管孩子多大,如果他仍自闭,他就只能停留在他所能感知的意识。不要怕孩子犯错,而是要让其真正体验这是对还是错。,主流教育方法优缺点,ABA:1优点:(1)见效快 (2)易操作 (3)目标明确2劣势: (1)行为思维刻板 (2)主观能动性弱 (3)失去自主学习兴趣 (4)对人不信赖 (5)行为问题,主流教育方法优缺点,结构化教学1.优点:(1)有序 (2)省心省力 (3)情绪稳定2劣势:(1)扼杀听觉发展,语言理解能 力差,语言退化 (2)思维行为刻板 (3)失去学习兴趣 (4)脱离程式无法生存,主流教育方法优缺点,方法 目标地板时光: 情感的六大里程碑(戏谑式介入)RDI: 社会交往技能PCI
20、: 社会学倾向存在问题:认为人是行为的集,要塑造人的行为,是以人的末梢行为为发展目标的,忽略人的能力是对社会整体觉知而发展出来的,是在活动中发展出来的,而不是一个一个碎片连接起来,训练出来的。,什么是自闭症?,耶鲁大学公开课(视频)医学界对于自闭症的描述每个方法背后都有一个对自闭症的描述,角度不一样,描述的也不一样。特征:过人的专注力智力孤岛现象:某些方面特别突出鸡尾酒会现象:对感兴趣的东西的沉迷,什么是自闭症?,1社会性概念: (1)主体作为社会或集体的一员时而表现的特征(2)分两大类:亲社会性(符合人类社会的)和反社会性(本拉登)2广泛性发展迟缓: 语言障碍人际交往障碍特殊行为(末梢能力)
21、,什么是自闭症?,自闭症概念: 一自闭症是主观意识下的人类社会环境的缺失(内因)。 1自闭症孩子缺的是让他发展的课堂,而不是某一方面的能力。 2我们要让孩子喜欢上人类社会环境,亲近并参与社会环境。 3人类社会环境指的是人与人的活动,那我们首先要做的应该是让孩子对人感兴趣。,自闭症教什么?,孩子不会饶凳子走,不是因为感统失调,而是他根本就没有意识要绕开凳子。孩子左右脚穿错鞋子是他没有意识到他穿错了。我们的孩子对社会的觉知和感受是断裂的不完整的。从心理发展发生理论来说,婴幼儿的发展来源于内在动机,而不是任何外在的强化。,动机建构的目标,1我们要让孩子喜欢上人类社会环境,亲近并参与社会环境。 2人类
22、社会环境指的是人与人的活动,那我们首先要做的应该是让孩子对人感兴趣。3要让孩子对人感兴趣,首先要参与人的活动.并且给予他参与这些活动的动机,而不是去利用他的动机。,动机建构的目标,目标:构建与人活动的动机授之以鱼,授之以渔都不是最正确的方向娱渔之乐才是我们要做的。我们孩子的感知是有偏差的,我们的教育应该是在尊重主体意识得条件下进行的。先要让孩子进入到人类发展的环境及轨迹上来,让孩子在意识层面上进步才是核心。要让孩子感受到的不是其他别的东西在爱他,而是爸爸妈妈老师,是人类社会在爱他。,动机建构的目标,要把他怎样感觉,他怎样理解放在第一位孩子缺失的不是技巧技能,而是人类社会不要把孩子放到一个不能容
23、纳他的环境里,而是要先去预知这个环境对他的要求及会不会造成他不愉快的心情的前提下,巧妙地利用社会环境,并让他感觉到快乐。与人的活动,不是一切活动,而必须是与人的活动,是有人参与的活动。,动机建构的目标,动机建构教育不是以某一行为,某一技巧为目的,而是通过教育去影响孩子某一活动的动机。是以孩子主体意识为主,而不是以是否符合社会大众为依据,是以建构正确的动机为目标的。构建的目标:正确的动机正确的动机是不指向道德价值观,而是主体的主观觉知。一开始就要让他明白不是妈妈说不要就不要,而是你自己的体验。参考佛洛依德的人格论:本我意识,自我意识和超我意识,什么是动机?,需要?需要只是一种感觉,是主体内在的不
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