动机构建第一阶段.doc
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1、动机构建理论系统简介一天下午,天气不错,我从社会福利院的走廊经过,前方坐着 5、6 个抬着头聚精会神 看动画片的脑瘫孩子,当我出现在他们的侧面的时候,他们几乎同时把视线从精彩的动画 片内容里转移到我身上,注视着我集体对我行注目礼,随着我从他们面前经过,他们的脑 袋也出奇一致的转动着角度,直到我的身影消失在他们的视界,我在想,如果换成是我们 的孩子在同样的场景下,他们会如何反应呢? 那,什么是孤独症儿童?我经常思考这个问题。 对于孩子们而言,孤独症只是我们大人在自己的规则标准下人为给他们贴上的标签, 对于我们的孩子而言,他们的个人世界并不孤独,他们一直都是快乐的;真正痛苦的,只 是我们的家长。我
2、的个人观点就是: 我们的孩子,首先都是跟其他孩子一样普通的孩子,在强烈的个人独特兴趣关注驱动我们的孩子,首先都是跟其他孩子一样普通的孩子,在强烈的个人独特兴趣关注驱动 下沉迷于此,渐渐偏离了普通孩子的正常发展轨迹,造成了社会性的严重不足,进而表现下沉迷于此,渐渐偏离了普通孩子的正常发展轨迹,造成了社会性的严重不足,进而表现 出一系列不符合我们社会规则的行为方式。其实这背后,他们都是有着自己独特的思维方出一系列不符合我们社会规则的行为方式。其实这背后,他们都是有着自己独特的思维方 式、不一样的世界观和特别兴趣点的普通孩子,仅此而已。式、不一样的世界观和特别兴趣点的普通孩子,仅此而已。 他们为什么
3、会这样?因为他们对人不关注; 为什么会对人不关注?因为他们缺乏对人关注的动机; 为什么他们会缺少这个动机?因为他们觉得自己的兴趣点和想象世界比人有趣多了; 为什么他们的兴趣点如此特别?因为动机的背后,无数世间万物都是“唯乐主义”在 驱动我们的本能在发展,这个本能驱使我们寻求让自己快乐的东西,逃避或者转化让我们 痛苦的东西。我们大多数人选择了 99%的人都寻求的“唯乐” ,他们却是另辟蹊径的一伙 人,他们更执着于我们平时都疏忽的认为无趣的不重要的事物,他们天生就注定了要与我 们不一样,天才,也不过如此。 基于以上观点和研究,我们目前最需要做的事情就是,重新构建他们与人活动的动机, 获得与人互动的
4、乐趣,从而回到正常人的发展轨迹上来。 下面详细介绍一下动机构建理论的各个方面 关于儿童的动机构建教育理论 大量的心理学研究表明,在人的外显行为的背后,都存在着动机与需要,人本身的一 切需要都会产生一定的行为动机,动机越强所产生行为的必然性就越大,需要越强烈,动 机就会越大,所出现行为的机会就越高。 需要是处于人内在的一种不平衡,而动机则是一种力,是一种推动行为的产生的力。 在于人的内在,从生理到心里、从感性到理性,或者说从反映本能的本我到代表道德与良 心的超我(佛洛依德的“人格论” ) ,无时无刻都在产生着各种各样的不平衡,而代表着这 些不平衡的需要,同时就会不断地产生各种动机,哪一种不平衡的
5、需要越大,动机就越强, 当某一行为的动机到达最高时,就必然会产生某一行为。对于一个饿了三天三夜,颗粒未 进的人来说,解决吃的问题的动机最大,于是他会不择一切手段去获取食物,包括强抢、 偷盗等,这是典型的生理需要,或者说是感性或本我的需要。但是当一个人的社会性发展 到了一定的阶段,或者说他的思想意识到达了某一层次时,当他知道或者意识到强抢与偷 盗都是违法行为,而他又清楚地意识到自身将无法承受其后果时,他的理性或者所谓的超 我就会出来规范并约束他的行为,他就会采取其他的方法去获取食物,包括为对方提供劳 动服务等等,此时他的遵循社会道德、社会规范的动机就大于解决饥饿的行为动机,或者 说他从解决饥饿的
6、行为动机中发展出新的行为动机劳动服务行为。人的一切行为背后都存在着动机。换句话说,一切行为都受动机所支配着。因此,要 使人出现某一行为,或者要改变某人的行为就必须从产生行为的源头入手,应该从动机入手,要从动机的产生入手,因为动机是影响着我们行为的直接因素。动机构建教育理论, 就是以激发、培养以及发展人的行为动机为教育培养目标,以人的心理发生与认识发生的 发展规律,所制订出来的一套具有发展阶段性与原则性的教育实操指导理论。 动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根 据幼儿心理学的研究证明,婴幼儿童的行为(包括学习、交往等等)主要是由内部动 机所推动的。而大量的证
7、据表明,造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因,就是他们 缺乏推动行为的动机,与一般智障儿童不同的是,自闭症孩子更多的是能学不想学,或者自闭症孩子更多的是能学不想学,或者 说他们拥有学习的能力与条件,只是他们不想学说他们拥有学习的能力与条件,只是他们不想学;换句话说,自闭症的孩子所表现出的认 知、学习以及各方面能力等的滞后,并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的 条件,而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要,也就是说他们更需要动 机。动机构建教育就是要通过教育的手段,构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活 的动机。许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍,然而对于自
8、闭症儿童来说, 他们没有所谓的学习的障碍,因为他们根本就没有学习的需要,他们也没有语言的障碍, 因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言,同样地他们也没有交往的障碍, 因为他们没有与你交往的必要,如果一旦他们认为有必要的话,他们将会采取一切措施 (以他们有限的能力)去克服所有障碍,就像他们在需要转圈时,可以在任何地方、任何 时候,不管碰到多少次桌椅,在狭窄的空间,都妨碍不了他们;又或者无论桌子有多重, 地方有多狭窄,都挡不住他们玩摆直线的游戏(或者在某些人眼里是刻板行为) 。 动机构建教育的理念,就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的(这里所说的目的 是作为一个正常人,或者是常态普通人
9、所应该追求的,正向的,包括学习、交往等等)需 求、欲望,而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机,而更有必要阐明的是,动机构建教育 并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为,是通过利用孩子的兴趣爱好, 去培养实现某一行为活动的兴趣爱好,即内部动机。另外,由于儿童的心理是发展的,儿 童常表现为思维模式的发展,因此,动机构建教育的目标,并不一定以具体行为作为其能 力发展的标尺,而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。正如我们教一个 不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样,我们不会用一些不相关的强化物去训练他,要求 他把杯子拿好,而是通过创设有效的生活情景,在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料(如
10、:果 汁、可乐、牛奶等) ,接下来,就是要让他知道杯子里有什么,当孩子想要喝到杯子里的饮 料,主动地自发地去拿杯子的时候,我们知道他很快就会学会拿杯子了,虽然他很可能会 无数次的把杯子里的饮料泼洒到满身满地,但由于,他已经有了试图达到喝饮料的目的, 这时候他的障碍就出现了拿杯子就是他现在的障碍,那么,他只有努力的跨越这个障 碍,他才可以喝到心爱的饮料,随着他一次比一次能喝到更多的饮料,这样,他拿杯子的 技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子,也不关心他拿杯 子的技巧有多高(因为只要他有了一次成功的经验,那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握) , 我们关心的是在这次拿杯子的活
11、动中,他的心理意识上获得了什么?他会在这一次的成功 经验中获得解决问题的快乐,获得只要努力想办法,不断的探索就可以获得成功的成就感。动机构建体系教育出来的孩子,必须是常态的,而这里所说的常态通常是思维上的, 要表现出机灵(包括思维活泼、举一反三,语言活泼、性格活泼、幽默) ,好学(包括兴趣 广泛,同时出现中心兴趣。懂得发现知识,学习有内动力) ,生活交往技巧娴熟, (懂得人 情世故,察颜观色,会讨好人,会与你讨价还价,顶嘴) 。同时发展出同情心、荣誉感、自 尊心、自信心、廉耻心等高级心理活动。因为我们明白,就算孩子养出安坐课堂的行为, 但缺乏了以上素质条件,他还是难以应对校园的学习生活,难以与
12、同学平等相处。所以, 使用的教育方法必须向着全人发展的目标来设计,再结合个体兴趣爱好的特点灵活施教,只有这样持之以恒的教育,才能有效地发挥教育影响的威力,改写一个个自闭症儿童的将 来。要让自闭症儿童能够成为德、智、体、美、劳全方面发展的,有社会生活能力的正常 人,就必须要回到一个正常儿童的人的发展的教育上来,要做到这点,我们就必须承认, 大多数自闭症儿童本身就是一个完完整整的人,只有这样,教育才是完整的;也只有这样, 才可以使自闭症儿童获得正常人所可以获得的应有的知识与能力,而这才是真真正正教育 人的教育。博林动机构建理论系统结构图:自然人发展成为社会人动机构建教育体系下,自闭症儿童能力发展基
13、础教育的三大阶段与教育任务: 自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的划分 一个人的发展会直接受到他本身活动的技巧、频率、范围、内容所影响,不单只一个 人的活动力越低,其发展的速度就会越慢,而一个人的活动的频率越低,其发展的速度也 会越慢。对于自闭症儿童而言,普遍都存在着活动范围狭窄、活动内容单调,而且与人的 活动尤其匮乏,就更谈不上什么与人活动的,诸如协同、讨好献媚、察颜观色等等技巧了, 由于他们最缺乏的就是与人类的活动,他们无法或者说很难随人类的社会的发展、随生活 的发展而发展,因此,就造成与同龄人相比的发展滞后。随着年龄的增长,他们与同龄人 的活动能力的距离也会越拉越远,其能力发展的滞后性就
14、越来越大,所以,通常自闭症儿 童随着年龄的增长,其问题就会越严重。 针对影响自闭症儿童发展的核心问题,在动机构建教育体系,主要是培养和发展自闭 症儿童的综合活动能力,并且根据人的活动的产生与发展,划分出三个重要的教育发展阶 段,即:信息关注激发、活动的激发、活动的发展信息关注激发、活动的激发、活动的发展三个阶段,而且包括:自我意识的发展、 智力(包括思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力、创造力等) 、情商(挫折商、成功 商、自信心等) 、知识技能的学习(包括数学、语言、科学常识等) 、以及社会性等等各方 面的发展培养将一直贯穿在三个发展阶段之中。自闭症儿童能力发展基础教育三大阶段的教育任务
15、一、信息关注激发阶段 对身边信息的关注与否,是活动产生的前提条件,是影响自闭症儿童发展的关键 所在。因此对于自闭症儿童的教育,首先要激发他们对身边人、事、物等一切信息的 关注,那什么是信息关注? 所谓的信息关注就是对身边人、事、物等一切信息的监察意识(这一定义是由动 机构建教育体系所定义的) 。所以这一阶段的教育任务就是激发并培养孩子对身边人、 事、物等一切信息的监察意识。 下面,我介绍一下,动机构建教育体系下对自闭症儿童信息关注操作原则与相关技巧:1.信息监察意识的激发 a)发现并寻找孩子的外显活动;与人活动的动机意愿与人一起玩很好玩 很有趣N+1与人的活动 发展高强度IQ EQ AQ 认知
16、 语言 理 解 高级技能等回到普通人发展轨迹b)观察了解使孩子进行活动获得快乐的激发点; c)利用上述的激发点,尝试进入孩子的活动,使孩子的活动在你的加入之 后,变得更有趣(是孩子觉得更有趣,而不是我们以为这样会更有趣, 这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误) d)在上述的情况下,尽量展开并延长孩子与你的活动,并在活动中,寻找 或者创设他在活动中对你参与的依赖性最强的环节,在这个环节中,寻 找或制造发生在你们活动以外的突发信息,并在此间有意无意地通过你 活动的停止,中止整个活动,全神贯注于突发的信息,直到孩子注意到 我们所关注的信息为止,令孩子的意识跟随我们的意识流向,注意到突 发的信息,
17、这一次信息监察意识的激发活动就完成了,如果此时孩子因 为关注了信息,直接过去参与该信息的活动, 那么,说明孩子对关注到 的信息感兴趣,我们则陪伴孩子一起参与;如果孩子不采取参与信息的 活动时,说明孩子对原来的活动更感兴趣,此时,我们就要即时回复到 与孩子原来的活动中,继续进行游戏即可。 e)注意:信息监察意识的激发,主要目的在于激发孩子在进行沉迷活动时, 对身边所发生的信息的监察意识,是一种状态,而并不是必须去参与的, 在过去的免费家长培训课程中,有不少家长操之过急,急于让孩子参与 信息活动,这并不利于孩子对信息监察意识的发展。 2.信息关注的引导 a)发现并寻找孩子的外显活动; b)观察了解
18、使孩子进行活动获得快乐的激发点; c)利用上述的激发点,尝试进入孩子的活动,使孩子的活动在你的加入之 后,变得更有趣(是孩子觉得更有趣,而不是我们以为这样会更有趣, 这是家长以及大多数教育工作者通常犯的错误) d)在上述的情况下,尽量展开并延长孩子与你的活动,并在活动中,寻找 或者创设他在活动中对你参与的依赖最强的环节,在这个环节中,寻找 发生在你们活动以外的突发信息,并在此间有意无意地通过你活动的停 止,中止整个活动,我们自己直接或者征询孩子,邀请其一起,如他不 想参与时,可以家长独自去了解,过去看看该突发的信息究竟发生了什 么事,通过夸张的行为、语气等诱导孩子一起看看发生了什么事,之后,
19、如果此时孩子因为关注了信息,直接过去参与该信息的活动时,这一次 信息关注活动的引导任务就完成了,如果孩子不采 取参与信息的活动 时,证明孩子对原来的活动更感兴趣,此时,我们就要即时恢复与孩子 原来的活动中,继续进行游戏即可。 e)必须强调的是,整个信息关注的激发过程,其目标并不在于孩子是否参 与活动,只是让孩子建立一种关注身边信息的意识而已,对于活动的参 与与否,则需要依靠活动本身的内容是否真正对孩子具有吸引力。只要 我们的家长可以严格按照上述的原则进行操作,我们会很快发现平常视 而不见,听而不闻的孩子,会变得有反映了,哪怕是他在沉迷飘忽的时 候,你对他的信息会有一定的作用了,当然这离打开孩子
20、的自闭之门还 是有一定距离的,不要紧,继续努力,坚持就是胜利。二、活动的激发阶段 要开展这一阶段的教学任务,首先要弄清楚什么是活动,针对自闭症儿童的发展特征,我们把活动定义为:主体(即孩子)与人发生的有内容的行为(这一定义是由 动机构建教育体系所定义的) 。其中包括:要求、协同、互动性行为等等。因此,这个 阶段的教育任务是要激发孩子的有效活动,即活动的频率、活动的持续以及活动的主 动性。其中活动的主动性包括:活动的参与性、活动的主导性。 家长要用自己的言行举止去影响教育孩子。和孩子一起逗乐,玩,让孩子亲近你, 信任你,喜欢、爱戴你,依赖你,他才会接受你教他的东西。家长要保持恒心和耐力, N+1
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- 动机 构建 第一阶段
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