儿童语法功能发展及其对干预的启示.pdf
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1、 2011 届本科生语言发展学科论文 儿童语法功能发展及其对干预的启示儿童语法功能发展及其对干预的启示 Child Grammatical Development and its Implications for intervention 院 系:学前教育与特殊教育学院言语听觉科学系 专 业: 言语听觉科学 姓 名: 毛鑫辉 学 号: 10110550115 指导 教师: 刘巧云 副教授 20014 年 6 月完成 目录目录 摘要摘要 . 1 1. 语法的定义及特征语法的定义及特征. 1 2. 语法的主要内容语法的主要内容. 1 3. 儿童语法发展的主要阶段儿童语法发展的主要阶段 . 2 4.
2、 各类障碍儿童语法能力特征及干预策略各类障碍儿童语法能力特征及干预策略 . 5 4.1 自闭症儿童语法能力特征及干预策略 . 6 4.1.1 自闭症儿童语法能力特征 . 7 4.1.2 自闭症儿童语法障碍干预策略 . 7 4.2 听力障碍儿童语法能力特征及干预策略 . 8 4.2.1 听力障碍儿童语法能力特征 . 8 4.2.2 听障儿童语法障碍干预策略 . 9 4.3 唐氏综合症儿童语法功能特征及干预策略 . 9 4.3.1 唐氏综合症儿童语法功能特征 . 10 4.3.2 唐氏综合症儿童语法功能干预策略 . 10 5. 总结与展望总结与展望. 11 参考文献参考文献 . 12 致谢致谢 .
3、 13 儿童语法功能发展及其对干预的启示 1 儿童语法功能发展及其对干预的启示儿童语法功能发展及其对干预的启示 姓名姓名:毛鑫辉毛鑫辉 学号学号:1011055011510110550115 (华东师范大学言语听觉科学系华东师范大学言语听觉科学系,上海上海) 摘摘 要要:本文主要就儿童语法的基本概念以及儿童语法的发展历程和特点,结合三类障碍儿童自闭症、听力障碍、唐氏综合症儿童的语法发展特点和干预策略进行整体探讨,对目前国内和国外语法发展的研究进行分析和整体的剖析。 关键字关键字:语法发展 自闭症 听力障碍 唐氏综合症 语言的要素包括了语音、词汇-语义、语法、语用等基本的要素,在语言的研究中也包
4、括了以上了这些基本的要素。 在不同的国家有不同的语言系统和不同的语言发展过程, 就本文所讨论语法而言更是受不同的地域和国家的影响, 作为语言使用过程中的规则语法是至关重要且具有丰富的研究意义和价值的。 1. 语法的定义语法的定义及特征及特征 语法是由一系列的语法单位和有限的语法规则构成, 语法的规则从分类上包括了组合规则和聚合规则。语法的规则不表示具体的事物,不想词和句子那样具有意义,它是一种抽象的规则。1语法是具有民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。所谓掌握了一门语言,在很大的程度上是指掌握了一种语言的语法系统。 语法拥有本身不同于一般的语言要素的特征, 语法具有抽象性和概括性正因为
5、语法的这一特点才是的无数的词语和句子系统化、 条理化、 人们才有可能按照有限的语法规则来构造句和相互交际。 同时语法也又具有稳定性, 语法作为语言的组织者每一条的变化可能会牵涉到很多的语词和句子的变化, 且这一变化并不是必须需要的, 因此语法本身最大的特点就是稳定。 2. 语法的主要内容语法的主要内容 语言的研究包括了众多的流派和不同的理论, 不同的流派和不同的理论对于语言学的基本观点的不同也导致了在语法的主要内容界定上目前是尚未有一个绝对统一的观点, 但是从其研究上来看是具有统一的研究部分的也就是语法最基本的研究对象即语法单位和语法的规则。 语法单位是在语句中活动的能够在组合的某一位置上被替
6、换下来的片段。 语法单位有大1 李雪平.从历时角度论述语法发展中的普遍规律J.佳木斯大学社会科学学报.(2007).25:145-146 儿童语法功能发展及其对干预的启示 2 有小, 最大的语法单位是句子, 比句子小的依次是词组、 词、 语素。 语素是最小的语法单位。 语法单位的内容 句子 句子是具有一个句调、能够表达一个相对完整的意思的语言单位。 词组 是语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词,是造句的备用单位。 词语 词是最小的能够独立运用的语言单位,是构成短语和句子的备用单位。一 词素 语素是语言中最小的音义结合的构词单位,是语言的备用单位。 语法单位的四个主要内容之间具有一定的组织关
7、系, 词组也被称为短语, 大多数的词组加上句调成为句子。 部分的词语通过组合形成词组, 同样部分单独的词可以直接加上句调形成独词句。语素可以组成合成词,有的也可以单独成词。 语法基本内容的另一部分即是语法规则, 是人们说话时必须遵守的习惯, 它是客观存在的,而不是语言学家规定的。语言学家只是对其进行归纳、整理,并选择恰当的方式把它们描写出来。 语法规则包括组合规则和聚合规则构成。一、组合规则,指语言单位一个接着一个组合起来的规则, 它是现实的, 存在于话语中。 包括语素组合成词的规则和词组合成句子的规则,前者叫构词法,它与词的变化规则合在一起叫做词法,后者叫做句法。二、聚合规则,指语法单位的分
8、类和变化规则,它是潜在的,储存于人们的脑子中。潜存在脑子中的聚合是从话语中归纳出来的。说话时组合规则提出要求,聚合规则提供可能。从聚合中选出的单位对组合的各个位置上可能出现的词进行替换,就能造出新的句子。2将语法的所有内容进行整理后内容结构如下图所示: 图一:语法内容关系图 3. 儿童语法发展的主要阶段儿童语法发展的主要阶段 语言在不同的国家和地区的不同, 以及儿童在学习语言的主客观的条件的不同导致了儿童语法系统的发展也存在一定的差异, 但是无论何种民族和国家的儿童的语法发展和形成过程基本存在着基本相同的过程。 在这个基本的过程中包括了, 由儿童的特殊语法阶段发展到2 王洪秀.语言学纲要学习与
9、考研辅导J.徐州:中国矿业大学:2008-1 儿童语法功能发展及其对干预的启示 3 成人语法阶段,在儿童的特殊语法发展阶段中包括了独词句、双词句和“电报句”阶段;其主要的发展的顺序是由独词句阶段到双词句阶段再到“电报句”阶段3,在主要的儿童语法发展阶段中还包括了各种特殊的句长以及句子结构以及特殊句式被字句、否定句、 “把”字句等句式的发展。 以下主要结合目前国内的研究, 以及目前已有的专著对儿童句子语法的主要发展阶段和特殊句式发展,按照时间轴的模式,进行总结,如下: 儿童语法发展阶段表 年龄 发展阶段及特点 0-1 岁 儿童语法发展的准备阶段,这一阶段如果将婴儿理解的最小话语单位称为“词元”的
10、话,这一阶段儿童所理解的词元包括了: (1) 名词性词元已经能够理解 100 多个 (2) 能对 120 个左右的动词性词元产生理解 (3) 行为性词元和否定性词元都是 7 个 (4) 语气性词元最少只有 3 个,主要用于应答和表示惊疑。 1-1.5 岁 独词句阶段,独词句阶段上承语前阶段,下启双词句阶段,是儿童语言发展历程中一个十分重要的阶段。这一阶段的特点包括了: (1) 1 个词的含义可能代表了一个句子的意思,如“鞋”可能指穿了一双鞋、鞋掉了等可能的意义,结合具体语境进行判断。 (2) 本阶段儿童句义范畴中包括了:1.行为;2.行为、动作或状态的关涉对象;3.称呼对象;4.意愿;5.否定
11、 (3) 儿童的“给”字句在 1 岁半左右时出现 1.5-2 岁 双词句阶段,判断儿童是否进入到双词句阶段,关键在于判定儿童是否具有词的组合能力。这一阶段的特点包括了: (1) 从格语言学的角度研究,发现这一阶段儿童的双词句有以下的 8 种格关系:1.施事与动作,如妈妈读;2.动作与经验者,如小明看;3.动作与目的,如写作业;4.动作与地点,如在床上;5.动作与受事,如脱鞋子;6.施事与受事,如在读书;7.领有者与被领有者,如爸爸的门;8.地点与受事或存在的物,如枕头放在那里。 (2) 大约在两岁左右,无标记被动句可以在儿童口中听到。 3 李宇明.儿童语言发展M.武汉:华中师范大学出版社.19
12、96-1 儿童语法功能发展及其对干预的启示 4 (3) 双词句开始,儿童将否定词放在句首例如“不吃”来表达否定。 (4) 两岁左右出现“给”字句中的复杂形势,如双宾句、连动句、兼语句。 2-.2.5 岁 电报句阶段,电报句阶段即是双词句阶段的拓展,又是向成人语法过渡的阶段。在电报句阶段,独词句和双词句的使用频率任然很高,但是出现了一些多词句。这一阶段的主要特点包括了: (1) 2 岁开始儿童出现有简单修饰词的句子(两个娃娃拉圆圈) 。 (2) 句子中出现了主谓宾结构,这种结构是一种最为主要的句子结构模式,可以在此句子模式的基础上,结合定心结构、壮心结构和心补结构等的掌握,形成多种复杂的句子。
13、(3) 2 岁开始儿童出现复合句,占陈述句的比例为 3.54%,但复合句中无关联词。 (4) 2 岁半儿童复合句中开始出现关联词。 (5) 2 岁左右儿童出现有标记被动句。 (6) 2 岁开始儿童否定句中的否定词开始向后移动。 (7) 2 岁儿童开始出现“把”字句,在“把”字的前面增添了一些成分,以及表示处所、工具、时间等的词语。 (8) 2 岁后,儿童“给”字句发展,主要表现在了“给”的意义和功能不断发展; “给”字的结构的复杂运用。 (9) 该阶段为儿童比较句的产生阶段 (10) 该阶段是儿童兼语句的萌生阶段,在萌生阶段儿童偶尔使用典型的兼语句形式。 (11) 该阶段儿童张伟哦方位句中“从
14、”字句中的 A 类 2.5-3 岁 当儿童的语言跨越电报句阶段之后,儿童的语言发展便进入到了成人语法的框架中开始发展和习得。该年龄段的主要特点包括了: (1) “把”字句变化主要包括了,出现了频率、范围、时间、方式和语气等方卖弄的副词;动词之后出现了时态助词“了”和“着” ; “把”字结构和“给+与事”结构连用; “把”字的动词之后出现了充当宾语的名词。 (2) 该阶段为比较句的发展阶段 (3) 该阶段是儿童兼语句迅速发展的阶段,兼语句的使用数量大增;动词儿童语法功能发展及其对干预的启示 5 的使用有了较大的发展;典型式和简略式并用。 (4) 该阶段方位句儿童习得包括“从”字句中的 C/D 类
15、 3-4 岁 该年龄阶段的主要特点包括了: (1) 4 岁开始儿童使用行动状语外,还较多的使用地点状语。 (2) 4 岁开始儿童使用大量的“给”字句, “让”字句,同时也有少量“叫”字句 4-5 岁 该年龄阶段的主要特点包括了: (1) 儿童开始使用时间状语 (2) 儿童出现的关联词:因为、结果、为了、要不然、反正、其实、原来、结果等反应事物间因果、转折、条件、假设等关系的连接词。 5-6 岁 该年龄阶段的特点包括了: (1) 6 岁儿童偶然使用“被”字句 (2) 6 岁儿童对双重否定句的理解正确率为 60%,7 岁已经基本掌握了双重否定句。 儿童语法的发展遵循以上的基本发展过程, 但是其中对
16、语法最具有重要里程碑价值的是句法语法意识的开始形成。龚少英等人研究发现4:4-5 岁幼儿的句法意识有显著发展,这主要表现在 5 岁儿童的句法更正能力显著高于 4 岁儿童。 从 4 岁到 5 岁, 儿童的注意从个人经验和句子意义转向了句子的意义和语法规则, 幼儿句法意识逐渐从句子内容向句子形式发展的趋势。 国内的一些个案研究也提出了儿童语法发展的主要因素, 儿童短时间内语法能力有了很大的发展,首先是生理因素和遗传学因素,语言为人类独有。儿童语言的发展离不开大脑神经、发音器官、听觉器官以及身体其他方面的发育,同时这些发育可能受到了遗传因素的制约,如父母有语言相关优势可能儿童发育则会较好。5同时还有
17、儿童生活的语言环境因素、认知能力的发展、规则学习等都可能会对儿童的语法形成影响。 语法发展阶段的研究能有效的掌握儿童普遍语法发展的特点和规律, 形成面向发展迟缓和障碍儿童的参照标准, 以此作为儿童发展的最基本水平来对特殊儿童的语法发展和训练提供相应的教育建议和安排活动。 4. 各类障碍儿童语法能力特征各类障碍儿童语法能力特征及干预策略及干预策略 4.龚少英等.4-5 岁幼儿句法意识的发展J.调查与研究.2005(7-8) 5 张秀丽.汉族儿童早期语法发展个案研究J.科教导刊.2010(12) :187-188 儿童语法功能发展及其对干预的启示 6 4.14.1 自闭症儿童语法能力特征及干预策略
18、自闭症儿童语法能力特征及干预策略 4.1.1 自闭症儿童语法能力特征 国外的研究表明, 自闭症儿童的句法发展过程与普通儿童的发展过程相似, 习得特定的句法发展过程与普通儿童的发展过程相似, 习得特定的语法结构顺序相似, 习得语言的内部机制相似。6但在目前的研究和自闭症的典型障碍表现均显示出自闭症儿童在语法的习得和使用等方面均表现出了不同程度的障碍。 整体上自闭症儿童表现出的是语言结合和语法发展的缓慢, 但是因为语义理解方面的障碍,自闭症儿童通常把句子当成一个整体理解,在整体表达出去,所以大部分的自闭症儿童的语言发展最终只能达到正常儿童三岁半左右的水平。7根据目前国内外学者的研究,自闭症儿童语法
19、能力的特征主要集中在以下的几个方面: (1) 句长方面,自闭症儿童多出于单词句和不完整句阶段,即类似于正常儿童句子发展过程中的早期句子形式-电报句阶段。8这从另一方面表明了自闭症儿童对较长、较复杂的句子理解和表达都存在有困难,常进行减省而造成语法错误,自闭症儿童倾向于运用范围较窄的语法结构。 (2) 在句型使用上,有学者提出相较于正常儿童自闭症儿童喜欢使用疑问句来维持与他人的交流,而自闭症儿童多使用陈述句,较少使用感叹句和疑问句。9但是这一结论在自闭症亚型高功能自闭症儿童则可能相反,会表现出是以疑问句为主要形式的社交。同时在自闭症儿童身上发现,自闭症儿童很容易颠倒句子中的次序。10 (3) 动
20、词使用的缺陷,自闭症儿童属于发育性语言障碍儿童中的一种(DLD) 。Archibald研究发现 DLD 患儿在动词的学习方面尤其薄弱,其获得动词变形的规则方面存在明显困难,口语表达时对动词的使用缺陷较为显著。11 (4) 重复性言语即回声式语言,包括了即时性回声和延时性回声,前者主要表现在了听到一句话立即反应重复,后者则主要是表现在听到一句话一定时间之后再重复。自6 Tager - Flusberg H .Calkins S. Nolin T , et al . A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down
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- 儿童 语法 功能 发展 及其 干预 启示
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