孤独症教育之课程体系建设.ppt
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1、,孤独症教育之课程体系建设北京联合大学特殊教育学院 王梅,主要内容1孤独症儿童的学习特点2课程设计导向3特教班级课程建设4个训课程建设,导言,孤独症(Autism) ,又称自闭症,他们同是英文Autism的中译名 孤独症症候群(自闭症谱系障碍)(ASD,Autism Spectrum Disorder,关联症 Heller综合征/Angelman Syndrom 天使症 /小胖威利症Prader-Willi Syndrom,诊断特征社交互动障碍:非口语社交协调能力、同伴关系、自发分享行为、情感交流沟通障碍:口语发展、开启和维持对话、自发假想、刻板语言同一性行为(刻板行为)和兴趣狭窄诊断方面的趋
2、势:社会性沟通障碍、感知觉异常,第一部分 孤独症学习特征孤独症儿童怎么学习?高功能孤独症解应用题:1我有两个苹果,妈妈有三个苹果,一共有几个苹果?2丽丽有两个苹果,明明有三个苹果,一共有几个苹果? 两道题 都会 只会第一题 只会第二题 两道题的区别,倾向 不足,注意力 过度选择 转移不灵活 有些敏感有些视而不见 自我中心 共同关注 知觉 不联系的视觉 稍纵即逝听觉 记忆 机械 一般信息 言语和表情 加工方式 完形不变 分析、整合难,认知,倾向 不足,对话 仪式性 双向往来 固执主题 灵活交谈 自言自语 分享 被动回应 主动沟通 功能性 要求式 评论式 仿说 自发自然表达,沟通,倾向 不足,重复
3、玩法 弹性、自发 平行游戏 合作游戏 被动 有来有往,游戏,情感,感官敏感 心理推测焦虑 辨认,学习特点综合:视觉型学习突出感知和运动发展异常共同注意力缺失联不上、变不了联想和想象缺乏、迁移困难他们不傻不笨,需要理解和尊重,第二部分 特殊教育班级课程建设,课程建设的主要问题1导向不清或混淆2方向缺失、结构和内容过于杂乱3过于重视康复方法学习、未弄清方法与课程目标的关系,问题1:导向不清或混淆,三大导向,有些相互抵触,课程定位要分清1、发展性课程取向 主张残障儿童的心理发展阶段和一般儿童一样,只是发展速度稍慢,发展极限偏低,因此课程组织与内容都按普通儿童的安排,一个阶段一个阶段地向上学 。 追求
4、的目标是什么?,2功能性课程取向 主张教导儿童实际生活中重要、必备的知识与技能,使其能参与多样性的社会;主张使用真实的材料,不用迁移,必要时设计辅助替代方案 。追求的目标是什么?,3生活质量(又称成果导向课程)取向强调个体在人生的每个阶段都是要感受良好的,只有所学的内容符合她的需求才能做到。重视各种支持性因素的调动,如重视转介、重视家庭支持,给父母提供帮助,给予残疾人自己想要的支持和减少不必要的支持。 生活质量高参与、高快乐、无输赢设计时残疾人及其家庭的参与很重要主要追求什么?这个导向的课能培养生活自理能力吗?,讨论:一贯用发展导向,结果如何?发展导向和生活质量导向的课混上,会有什么后果?同是
5、培养手眼协调,哪个参与度高?,都能参与、都有提高的课程导向是什么?,手眼协调,串珠、挑珠子涂色、拼插发展导向,夹豆、开锁瓶中取物、系扣功能导向,可爱的面团、遥控碰碰车、沙堡、创意画生活质量导向,小结集体课的课程建设环节和重点1明确总目标(方向)和阶段目标,目标梯度合理2评量学生现状和家庭需求,选取课程导向(不能混淆)3确定科目编排方式(核心图或列表):单元核心课程或独立分科,单元核心课程要求各个科目之间匹配(包班老师更容易做到)4紧密围绕目标选取内容,忌过多过杂5选取能达到目标的方法体系,内容涵盖课程目标设计(建设)、课程内容建设、课程评价建设不同导向,课程目标不同,问题2:方向缺失、结构混乱
6、、内容过多过杂,学龄中期,学龄初期,年龄,学前,心理,认知沟通,运动情绪,生活自理,领域或单元,学习习惯,休闲游戏,认知,情感,技能,安全,社区生活,学龄中期,学龄初期,年龄,学前,心理,认知沟通,运动情绪,生活自理,领域或单元,我会听,小车快跑,认知,情感,技能,我的发现,可爱面团,某特殊班一年级第1学期课程纲要,技能 情绪(态度)认知沟通我的发现 打开各种常见 追跑中发现物 理解物品 器皿 快乐地享用它们 名称、数量我会听 听指令动作模仿 在鼓乐变化中 参与视听动配合 提升听关注 游戏(开火车)可爱的 按揉拉成型面团 掌握有序的 学习3-5个表述面团 上肢运动变化 动作的词语隐含着什么?张
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