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1、温州滨海学校实施校本教研制度建设的方案如何把学校构成一个学习型的组织,建立“个性化”的以校为本的教学研究机制,已经十分迫切地摆在每一位教育工作者面前。我们急需创造这样的机制,充分发挥每个员工的创造能力,努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛,凭借着学习和个体价值的实现,促进组织绩效的大幅度提高,积极提倡学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者,充分利用本地资源,发挥学校教师集体的智慧,提高培训的质量和效益,实现培训资源共享;要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作,并形成长期有效的机制。只有这样,才能使学校具备研究的职能和能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上
2、的学习化组织。由此,特制订以校为本的教研制度建设方案。一、以校为本的教研制度建设的提出1、建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,目的在于促进新课程教学目标的全面落实,解决教育教学的新问题;2、是教师专业成长的需要。以校为本的教研制度引导教师发现问题,提出问题,并与同事、专家共同分析、解决问题,教师在“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”的教研过程中实现专业成长。3、是当前学校发展的紧迫任务。在推进学校校本教研的进程中,学校应成为有活力的学习化组织,成为“学习型社会”的一个细胞,建设开放的、民主的、批判的学校新文化,促进人的终身学习、全面发展。4、是教研制度创新的需要。以校为本的教研制度
3、将教学研究的重心移到学校,强化以校为本的研究意识,淡化自上而下的单一的教研模式,有利于扭转单纯依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导教学的倾向,建立新的教研制度。二、以校为本教研制度建设的指导思想。以新课程为导向,改进和加强学校的教研工作,立足学校,建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,以促进学生健康,主动的发展和教师专业化成长为宗旨,既注重解决实际问题,又注重概括、提升、总结经验、探索规律的以校为本教研制度,使学校成为学习化组织,推动课程改革目标的全面落实。三、以校为本教研制度建设的任务。以校为本教研制度,必须立足学校,一要注意选择学校、教师在实施新课
4、程中经常遇到和丞待解决的实际问题,在新课程理念指导下进行研究;二是学校自身在实施新课程中出现的问题,由校长、教师共同来分析、探讨,形成解决问题的方案,使学校逐步适应新课程;三是从本校和教师自身的实际出发,充分发挥学校内部的教育智慧,盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与,开展各种形式的研究活动、提高教学研究和解决实际问题的能力。四、以校为本教研制度的核心要素质及基本形式。教师个人的自我反思,教师团队的同伴互助,专业研究人员的专业引领是开展以校为本教研,促进教师专业化成长的三个核心要素,缺一不可。1、自我反思。反思是指向自我的,通过反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为及教学效果,并进行
5、研究,使自己不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。其表现形式为:教学前反思:预测与分析。教学中反思:调控与应变;教学后反思:总结与评价。2、同伴互助。同伴互助即教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,探讨问题、互相学习、彼此支持,共同提高。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。其基本形式为交谈:信息交流和经验共享;协作:共同负责、完成任务;帮助:以老带新,结对互帮
6、。3、专业引领。专业引领为使校本研究向纵深可持续性发展,学校要积极主动邀请教研员,大专院校专家学者,外校教学骨干等人员参与校本研究,争取他们的支持和指导,从而起到专业引领的作用。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。专业引领的形式,主要有学术专题报告,理论学习辅导讲座,教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等。自我反思,同伴相助,专业引领三者具有相对独立,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分发挥它们各自的作用并注重相互间的整合,才能有效促成以校为本的教研制度的建设。五、以校为本教研制度建设的具体做法及要求1、明确学校是
7、建立以校为本教研制度的主体,校长是第一责任人,校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。确立了科研办学的意识,把以校为本的教研纳入到学校日常工作制度中去,校长亲自抓,为教师参加教研创造有利的条件。同时每学期校长要落实一次的“校长课改讲坛”,与全体教师进行对话交流新课程改革、实施的具体问题。2、建立与新课程相适应的教学管理制度,在制度建设上重点形成理论学习制度、对话交流制度和课题研究制度。3、积极促进在教师集体中形成一种研究的氛围,帮助每一位教师制订专业发展计划,进行个案研究,促进教师不断反思,使课程改革与教师的专业发展结合起来。教师要根据课程改革的目标,结合学校和个人的实际情况,选择和确立研究课
8、题。结合日常教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,这样,教研就不再是简单的备课,而是研究问题,这应当成为学校教研活动的新亮点。学校赋予教师自主备课权,激发教师的主体性、创造性,要求每位教师的备课里每月要有 3 篇“教学反思(教后记)”,每年要举行 12 次研讨课,每位老师每学期听课不少于 15 节,教龄三年内的青年教师每学期听 20 节以上。在听课笔记中要对课作适当评论,每学期要上交 1 篇优秀教学论文或教学设计,每月上交 1 篇“教学案例”。4、在新课程背景下,应当强调同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松
9、的环境和开放的氛围。教师发展处将成立“学术研磨室”,不定时的举行 “对话教学”主题交流活动,中心发言人必须制作幻灯片并印发提纲,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作,共同分享经验与成功。各教研组每学期至少承担一次主题发言。学校也将定期或不定期邀请市教研室有关专家参与对话,做专题讲座,争取他们的专业指导和支持。同时,强调集体办公,为组内的教学研讨、即时交流、同伴互助创造条件。每学期学校将举办一次全校性的课堂教学展示研讨会,由各教研组各自推荐 12 节课参与交流与展示,促进与比较各教研组对教学研究的教研水平。5、开展新老结对帮扶活动,帮助青年教师尽快成长。教研组在开学初两周内应安排好新教师的指导老师,要求他们互相听课,互相观摩,开展教学咨询,教学指导活动。同时,学校设立“开放课”活动,充分调动学校内部的教学资源,规定所有骨干教师每学期自行选择 1 节示范课进行公开教学。6、充分利用学校的一切资源,利用一切可以利用的机会,扩大教师们的学习的范围,充实教师的理论知识,提高教师的素质。加大对学科核心期刊的征订与学习的管理,继续教师网络操作能力的培训,促进教师利用网络资源。8、学校将采取多渠道集资的办法,设立教研基金,奖励教研成果,同时为各项教研活动,(如课题研究、校本开发、论文、案例评优等)提供经费保障。以上制度,自本学期开始实行。二 OO 八年九月
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