(李泽林)课堂观察的基本理论与方法.ppt
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1、李泽林李泽林 副教授副教授 博士博士西北师范大学教育学院(教师培训学院)西北师范大学西部少数民族教育发展研究中心学会课堂观察学会课堂观察 打造高效的课堂打造高效的课堂课堂观察前需要思考的三个问题课堂观察前需要思考的三个问题n我为什么要去听课:我为什么要去听课:n 任务还是需求?任务还是需求?n我怎样去听课:我怎样去听课:n 随便听听还是有准备地去听?随便听听还是有准备地去听?n听完课之后我要干什么:听完课之后我要干什么:n 随便说说?随便说说?n 完成教研任务?完成教研任务?n 行动?行动?怎样去听课n听课前需要准备的东西听课前需要准备的东西怎样去听课怎样去听课n选择好的观测点选择好的观测点怎
2、样去听课怎样去听课n 做好课堂观察的记录做好课堂观察的记录不熟练不熟练基本基本不熟练不熟练一般熟练一般熟练基本熟练基本熟练高高 度度熟熟 练练教师高参与教师高参与教师低参与教师低参与101234578960第一象限第一象限第二象限第二象限第三象限第三象限第四象限第四象限通用技术课堂通用技术课堂语文课堂语文课堂数学课堂数学课堂化学课堂化学课堂英语课堂英语课堂学生低学生低主动主动学生高学生高主动主动怎样去听课怎样去听课观察法观察法观察的实施步骤观察的实施步骤l 1.1.确定观察的问题;确定观察的问题;l 2.2.制定观察计划;制定观察计划;l 3.3.设计观察提纲;设计观察提纲;l 4.4.进入研
3、究现场;进入研究现场;l 5.5.进行观察活动;进行观察活动;l 6.6.记录观察资料;记录观察资料;l 7.7.整理和分析观察资料;整理和分析观察资料;l 8.8.检验研究结果;检验研究结果;l 9.9.撰写研究报告。撰写研究报告。观察的原则观察的原则l 1.1.每次只观察一种行为;每次只观察一种行为;l 2.2.所观察的行为特征应事所观察的行为特征应事先有明确的说明;先有明确的说明;l 3.3.观察时要善于捕捉和记观察时要善于捕捉和记录;录;l 4.4.采取时间取样的方式进采取时间取样的方式进行观察。行观察。观察的类型观察的类型l 参与式观察参与式观察l 非参与式观察(非参与式观察(“猫眼
4、猫眼”理论)理论)课堂观察的基本流程:望闻问切“望望”什么?什么?1.目标目标2.教学设计教学设计3.教学过程教学过程4.预设与生成预设与生成5.“点点”“闻闻”什么?什么?1.科学性-知识2.严密性-逻辑3.参与性-过程4.吸引性-语言课堂观察的基本流程:望闻问切n“问”什么1.问老师2.问学生3.问自己n“切切”什么什么1.内容上内容上-以课论教以课论教2.形式上形式上-多元参与多元参与3.价值上价值上-激励为主激励为主一、望:看,观察一、望:看,观察o 望:看,观察,这里也代指望:看,观察,这里也代指“看课、观课看课、观课”的意思。的意思。 o 作为评课者,通过深入课堂,亲临现场,详察细
5、看,作为评课者,通过深入课堂,亲临现场,详察细看,对课堂教学现状即可获得感性印象与认识,这是对对课堂教学现状即可获得感性印象与认识,这是对评课者的基本要求。有道是评课者的基本要求。有道是“望而知之谓之神望而知之谓之神”, 作为评课者,我们作为评课者,我们“望望”的时候要用的时候要用“显微镜显微镜”,而不可用而不可用“望远镜望远镜”,要,要“下马观花下马观花”,不能,不能“跑跑马观花马观花”,更不能隔着车窗玻璃雾里看花,学会察,更不能隔着车窗玻璃雾里看花,学会察言观色、体察入微,这样才能了解课堂教学的真切言观色、体察入微,这样才能了解课堂教学的真切情况。因此,就情况。因此,就“望望”而言,我们需
6、要关注的具体而言,我们需要关注的具体“内容内容”有:有:一、望:看,观察一、望:看,观察o 1 1、教师在教学过程中教、教师在教学过程中教学目标是否达成。教学目学目标是否达成。教学目标的达成是教学的灵魂,标的达成是教学的灵魂,是课堂教学的是课堂教学的“神神”,也,也是课程设计的根本,课堂是课程设计的根本,课堂中一切教学活动都是围绕中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。评课教学目标而展开的。评课者可以通过望者可以通过望“神神”对教对教师的课前准备、课堂教学师的课前准备、课堂教学能力的整体现况做一个估能力的整体现况做一个估计,做到心中有数。计,做到心中有数。一、望:看,观察一、望:看,观察o 2
7、、教师在教学过程中、教师在教学过程中教学设计的思路是否教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、合理、活动是否有序、知识容量是否合理、知识容量是否合理、重点难点的把握是否重点难点的把握是否恰到好处;恰到好处;一、望:看,观察一、望:看,观察o 3、教学过程中学生的、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起兴趣是否被调动了起来,学生参与课堂教来,学生参与课堂教学的程度、参与教学学的程度、参与教学的方式以及效果如何;的方式以及效果如何;一、望:看,观察一、望:看,观察o 4、教师在教学过程中、教师在教
8、学过程中驾驭课堂的能力、课驾驭课堂的能力、课堂实践智慧、语言表堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资仪表风采以及课程资源的再生能力;源的再生能力;一、望:看,观察一、望:看,观察o 5、教师在教学过程中教学、教师在教学过程中教学思想的闪光点、教学设计的思想的闪光点、教学设计的创新点、教学过程的重点与创新点、教学过程的重点与难点、教学艺术的升华点以难点、教学艺术的升华点以及教学效果的落脚点。在课及教学效果的落脚点。在课堂教学中使讲与练、主导与堂教学中使讲与练、主导与主体、传授知识与启迪智慧、主体、传授知识与启迪智慧、全面发展与个性的张扬、整全面发展与个性的张扬、
9、整体提高与个别提高等恰到好体提高与个别提高等恰到好处。处。请根据你在最近一个月的表现,对每个问请根据你在最近一个月的表现,对每个问题回答是或否,并记录。题回答是或否,并记录。1 1、我常常试图同时听几个人的交谈。、我常常试图同时听几个人的交谈。2 2、我喜欢别人只給我提供事实,让我自己作出解释。、我喜欢别人只給我提供事实,让我自己作出解释。3 3、我有时假装自己在认真听别人说话。、我有时假装自己在认真听别人说话。4 4、我认为自己是非言语沟通方面的好手。、我认为自己是非言语沟通方面的好手。5 5、我常常在别人说话之前就知道他要说什么。、我常常在别人说话之前就知道他要说什么。6 6、如果我不感兴
10、趣和别人交谈,我常常通过注意力不集中的方式结束谈话。、如果我不感兴趣和别人交谈,我常常通过注意力不集中的方式结束谈话。7 7、我常常用点头、皱眉等方式让说话人了解我对他所说内容的感受。、我常常用点头、皱眉等方式让说话人了解我对他所说内容的感受。8 8、常常别人刚说完,我就紧接着谈自己的看法。、常常别人刚说完,我就紧接着谈自己的看法。9 9、别人说话的同时,我评价他的内容。、别人说话的同时,我评价他的内容。1010、别人说话的同时,我也常常在思考接下来我要说的内容。、别人说话的同时,我也常常在思考接下来我要说的内容。1111、说话人的谈话风格常常影响到我对内容的倾听。、说话人的谈话风格常常影响到
11、我对内容的倾听。1212、为了弄清对方所说的内容,我常常采取提问方法,而不是进行猜测。、为了弄清对方所说的内容,我常常采取提问方法,而不是进行猜测。1313、为了了解对方的观点,我总会很下功夫。、为了了解对方的观点,我总会很下功夫。1414、我常常听到自己希望听到的内容,而不是别人表达的内容。、我常常听到自己希望听到的内容,而不是别人表达的内容。1515、当我和别人意见不一致时,大多数人认为我理解了他们的观点和想法。、当我和别人意见不一致时,大多数人认为我理解了他们的观点和想法。o下面所示为下面所示为1515个问题的正确答案,是根据倾听理论确定的。个问题的正确答案,是根据倾听理论确定的。o(1
12、)(1)否;否;(2)(2)否;否;(3)(3)否;否;(4)(4)是;是;(5)(5)否;否;(6)(6)否;否;(7)(7)否;否;(8)(8)否;否;(9)(9)否;否;(10)(10)否;否;(11)(11)否;否;(12)(12)是;是;(13)(13)是;是;(14)(14)否;否;(15)(15)是。是。o计算得分:把错误答案的个数加起来,乘以计算得分:把错误答案的个数加起来,乘以7 7,再用,再用105105减去它,减去它,就是你的最后得分。就是你的最后得分。如果你的得分在如果你的得分在9191分分-105-105分之间,那么你有着良好的倾听习惯;分之间,那么你有着良好的倾听习
13、惯;7777分分-90-90分的得分表明还有很大程度可以提高;分的得分表明还有很大程度可以提高;要是你的得分还不到要是你的得分还不到7676分,那么你是一个很差劲的倾听者,在此分,那么你是一个很差劲的倾听者,在此技巧上应该多下功夫了。技巧上应该多下功夫了。二、闻:听见、听到二、闻:听见、听到o 闻:听见、听到,这里也代指闻:听见、听到,这里也代指“听课听课”的意思。的意思。 o 作为评课者,通过深入课堂,亲临现场,作为评课者,通过深入课堂,亲临现场,“有意识有意识”地使自己沉浸在课堂教学的本土原貌里,去倾听、地使自己沉浸在课堂教学的本土原貌里,去倾听、感受、体悟这一节课,而聚精会神地倾听则是评
14、课感受、体悟这一节课,而聚精会神地倾听则是评课者的基本素养和评课的起点,更是者的基本素养和评课的起点,更是“切切”这一环节这一环节的基础与关键所在。所谓的基础与关键所在。所谓“多闻,质而守之多闻,质而守之”,“多闻择其善者而从之,多见而识之多闻择其善者而从之,多见而识之”,作为评课,作为评课者,要者,要“闻闻”到课堂生命脉搏的跳动、师生在课堂到课堂生命脉搏的跳动、师生在课堂中生命的呼声,只有善中生命的呼声,只有善“闻闻”,才能得到平时所听,才能得到平时所听不到的声音。因此,就不到的声音。因此,就“闻闻”而言,我们需要关注而言,我们需要关注的具体的具体“内容内容”有:有:二、闻:听见、听到二、闻
15、:听见、听到o 1、首先,教师在教学、首先,教师在教学过程中学科知识的讲过程中学科知识的讲授是否科学合理、通授是否科学合理、通俗易懂。不论老师在俗易懂。不论老师在什么理念的指导下,什么理念的指导下,以什么样的教学组织以什么样的教学组织形式与设计进行授课,形式与设计进行授课,其学科知识的内容必其学科知识的内容必须是正确的,这是完须是正确的,这是完成教学任务的根本。成教学任务的根本。二、闻:听见、听到二、闻:听见、听到o 2、教师在教学过程中逻辑是否严谨、条理是否分、教师在教学过程中逻辑是否严谨、条理是否分清楚、重点是否突出、节奏是否明快、关联性是否清楚、重点是否突出、节奏是否明快、关联性是否突出
16、。在听的过程中来感悟和观察教学设计是否具突出。在听的过程中来感悟和观察教学设计是否具有启发性、是否能够吸引学生的注意力;有启发性、是否能够吸引学生的注意力;二、闻:听见、听到二、闻:听见、听到o 3、教师在教学过程中对学生课堂中的回应,是鼓励,赞赏,、教师在教学过程中对学生课堂中的回应,是鼓励,赞赏,勉励,认同,还是勉励,认同,还是把握教师在课堂教学过程中营造的教把握教师在课堂教学过程中营造的教学环境与氛围,也包括教师的提问、学生的回答以及教学中学环境与氛围,也包括教师的提问、学生的回答以及教学中所能够听到的一切。特别要关注的是学生在课堂教学中的声所能够听到的一切。特别要关注的是学生在课堂教学
17、中的声音,比如对教师教学过程中引导的反应,在倾听的过程中要音,比如对教师教学过程中引导的反应,在倾听的过程中要感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。感悟教师的教学设计思想以及课堂中涌动的生命气息。o4、教师在教学过程中的语言是否生动形象,富有感染力,是否抑、教师在教学过程中的语言是否生动形象,富有感染力,是否抑、扬、顿、挫,有声有色,还是像催眠曲一样一唱到底。扬、顿、挫,有声有色,还是像催眠曲一样一唱到底。二、闻:听见、听到二、闻:听见、听到登鹳雀楼登鹳雀楼“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”oT:20年前实习时年前实习
18、时,我当时讲的也是我当时讲的也是登鹳雀楼登鹳雀楼,我的指导老师问,我的指导老师问“为为什么是什么是白日白日而不是而不是“黑日黑日”、红日红日、黄日黄日呢?呢?哪位同哪位同学给我们回答这个问题?学给我们回答这个问题?oS1:我觉得白日表示的是时间,因为白日一般是早晨,天空是比较蓝:我觉得白日表示的是时间,因为白日一般是早晨,天空是比较蓝的。而如果是红日的话应该是黄昏的时候,太阳一般是红色或者桔色的。的。而如果是红日的话应该是黄昏的时候,太阳一般是红色或者桔色的。oT:奥,你说的白日就是指早晨这个时间?:奥,你说的白日就是指早晨这个时间?oS1:不是,是清晨。:不是,是清晨。oT:清晨?:清晨?o
19、S1:不是。我是说在清晨光线太强了,人们用肉眼看上去是白色的。:不是。我是说在清晨光线太强了,人们用肉眼看上去是白色的。oS2:白日依山尽,黄河入海流说的是黄河离开岸边越来越远,最后流:白日依山尽,黄河入海流说的是黄河离开岸边越来越远,最后流入大海,所以山色入大海,所以山色oS2:黄河汇入渤海湾,:黄河汇入渤海湾,“白日白日”就是白天就是白天反正写的是依山尽嘛!反正写的是依山尽嘛!oT:看到渤海湾了吗?:看到渤海湾了吗?可能是联想、想象,对吗?大家知道是看可能是联想、想象,对吗?大家知道是看不见的。没有关系,大家继续这样说,说着说着意思就更加清楚了。不见的。没有关系,大家继续这样说,说着说着意
20、思就更加清楚了。大家同时体会一下大家同时体会一下“黄河入海流黄河入海流”的韵味的韵味老师提示。老师提示。o S3:我觉得第一方面:我觉得第一方面“白日白日”就是指时间关系,指白天看到的太阳;就是指时间关系,指白天看到的太阳;第二个意思是根据第一句话来的,第二个意思是根据第一句话来的,“白日依山尽白日依山尽”也就是作者怀疑自己也就是作者怀疑自己已经到了山的尽头,而那个已经到了山的尽头,而那个“白白”字又显得非常的大气,给人一种空旷字又显得非常的大气,给人一种空旷的感觉,使人眼前非常明亮,的感觉,使人眼前非常明亮,“白白”字言简意赅,如果用其他的字就没字言简意赅,如果用其他的字就没有这样的效果,就
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