《白鹭》课后的教学反思.docx
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1、Word白鹭课后的教学反思白鹭课后的教学反思1 第一课时中消失的几个问题如下: 1、导入时白鹭的图片展现时间太短,对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍旧不够深刻,应当在诗词导入后连续展现对白鹭的说明性介绍。 2、基于自身对郭沫若的偏见而对只做郭沫若简洁介绍是很大的失误,不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。 3、在第一个重要问题的引导上不够明确,应把白鹭在心中是怎样的一种形象,改为印象,顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比方句。同时把文章首尾两个句子进行比较,引导同学发觉诗以及散文诗的不同,并简要介绍什么是散文诗,进而体会情感的变化。 4、体会第四段时应与第三段结合起来,其他三种
2、鸟类是那样的与众不同,吸引了大家的目光,而白鹭却由于它的相宜反倒让人习惯了它的朴实之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。 5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的相宜之美吗?答案显而易见,现实角度是不能影响的,而这么写是由于此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭,而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华,白鹭在的心中是那样的完善相宜,恰到好处。就似乎情人眼里出西施,对白鹭的宠爱也从他的字里行间流露出来。 6、结尾总结时关联到本单元导语一花
3、一鸟总关情,一枝一叶总关情,这一只寻常的白鹭寄予着的情感。 7、指导朗读时应当再细致一些,把每一个自然段的重点词语读出来,比如要读出第一段的赞美,读出其次段的色素、身材与相宜之间的关系,读出第三段对其他三种鸟类的否定,读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的圆满等。 其次课时消失的问题: 1、整篇课文学完之后,应当引导同学从第一课时到其次课时从内容和结构方面做一个整体的梳理,避开两个课时造成内容割裂。 2、同学赏词析句的力量不强,不能主动找出课文中精妙的词语和手法,仍需要老师带领,今后重点的任务是关心同学逐步提升抓取关键词进行赏析的力量。 白鹭课后的教学反思2 教学白鹭时,由于同学生活阅历有限,或者
4、生活地域不同,对白鹭缺少直接的接触和直观的感知,所以我在教学中一是注意教学情境的创设和学习爱好的培育,白鹭美丽的形状,及其生活画面的图片展现,配以舒缓的音乐,给同学以丰富的试听体验,使同学感受到了语文学习的欢乐,二是以读为主,以读为本。 重视同学语感的培育和训练,让同学在读中感悟白鹭颜色搭配和谐,身材大小相宜的形美和诗中有画,韵味无穷的意美。三是珍视同学的独特感受,关注同学的共性化阅读。我引导同学从四个方面入手,让同学在读中品尝白鹭的精致如诗,赐予同学自由表达的空间,让同学有话可说,有感受可言,再加上多媒体课件的恰当运用,让同学在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现
5、了同学的主体地位,让同学通过阅读体验到了读书的欢乐,感受到了白鹭的美,在阅读的过程中有了收获。 白鹭课后的教学反思3 白鹭是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了对白鹭的宠爱。全文条理清晰,主要写了白鹭的形状和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵,恰如清风拂过读者的心田,又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。 在教学本课时,我的胜利之处有以下几点: 一、边阅读边理解,边内化边尝试着表达。 例如:在学习课文的一至五自然段时,我先让同学仔细阅读课文,画出文中描写白鹭的形状的语句,然后让同学依据文中的语句想象一下
6、白鹭的样子,然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子,接下来让同学再次阅读课文第一至五自然段,和自己的语言比较一下课文语言好在哪里,最终让同学尝试着用课文描写白鹭的形状的语言的模式描写一下自己喜爱的小动物的形状。这种做法为同学供应了学习语言、运用语言的机会。 二、以问题为引领,图文对比,理解课文内容。 我在学习课文第6至9自然段之前,先提出问题:读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛消失了哪几幅美丽的画面?然后引导同学边观看插图,边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“眺望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。 三、抓住关键词品析课文内容。 例如,
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