新时期青少年榜样教育存在的问题及对策_何玲芳_二_当前青少年榜样教育存在的问题及.docx
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1、二、当前青少年榜样教育存在的问题及原因长期以来,思想政治教育注重对青少年进行榜样教育,取得了很好的成效。然 而,在社会转型期间,青少年榜样教育成效明显下降,出现了一些问题。认清新时 期青少年榜样教育存在的问题,并探讨其原因,是提高其实效性的前提。(一)当前青少年榜样教育存在的主要问题榜样教育是一种有着悠久历史,且常用常新的教育方式。不论是在革命战争年 代,还是在社会主义建设与改革时期,榜样教育均发挥了重大作用。在新的历史时 期,榜样教育在净化社会风气、凝聚各族人民力量、构建和谐社会、促进青少年健 康发展等方面都发挥了不可或缺的重要作用。但实事求是地看,目前青少年榜样教 育还存在不少问题,突出表
2、现为以下几方面。u榜样教育目标过高榜样教育目标代表着榜样教育的方向,是教育者希冀能达成的预期结果,在一 定程度上规定着榜样教育的内容与方法。过去很长一个时期,榜样教育往往以培养 “圣人”“神人”为目标,使青少年在榜样面前望而却步,其教育效果大打折扣。其一,榜样教育目标忽视了社会主义初级阶段的基本国情,未能很好地处理先 进性要求与普遍性要求之间的关系。传统榜样教育常常从理想状态出发,往往注意 到先进性要求而忽视了普遍性要求,没有充分考虑大部分青少年的思想实际水平, 致使其目标超越了社会主义初级阶段的基本国情,这就使榜样教育缺乏坚实的群众 基础。在社会主义初级阶段,弘扬全心全意为人民服务、无私奉献
3、等崇高精神无可 厚非,也很有必要。因为这些崇高精神代表了社会发展要求与前进方向。但是,在 社会主义初级阶段,我们还难以使大多数青少年具备这些高尚精神,在确定榜样教 育目标时,要考虑到青少年的思想实际。如果目标过高,青少年经过努力又难以达 到,榜样教育目标就会失去激励作用。而目标过高恰恰是当前榜样教育存在的主要 问题之一。同时,在确定榜样教育目标时,还须充分考虑地区之间、城乡之间青少 年发展的不平衡性因素,根据实际情况确定教育目标。而传统榜样教育往往强调整 齐划一,对发达地区和欠发达地区、对城市与农村青少年都提出同样水平层次的教 育目标,这种超越地方实际发展水平的榜样教育势必难以收到好成效。其二
4、,榜样教育目标在一定程度上忽视了社会主义市场经济的实际情况。传统 榜样教育在确定目标时,往往更多地关注青少年的精神需要和社会价值,这是正确17的;但因此而轻视其物质需要和个人价值,就脱离了社会主义市场经济的实际,使 榜样教育目标形同虚设。长期以来,传统榜样教育只重视榜样主体的精神需要而忽 视其物质需要;只重视指向主体外部的社会价值,而轻视指向主体内部的个人价值。 榜样教育在涉及到处理个人利益和社会利益、奉献和索取关系上存在一定偏颇, 往往高度重视集体利益与奉献社会,却相对忽视个人正当利益与适当回报,这是一 种付出与回报不平衡的价值观,与社会主义市场经济价值观相背离。有人指出,生 活中经常出现的
5、榜样有以下几种类别:有病不看型、不回家过节型、不顾家人型、 发扬风格型、一牺牲就出名型、死后发现日记型等。青少年深受社会主义市场经 济价值观的影响,往往难以认同、模仿这类榜样,其教育作用便难以发挥。心理学 研宄表明,自我需要是自我行动的最原始、最强大的动力,在一定程度上决定着自 我对事物和行为的选择。自我需要不仅包括保障人生存与发展的最基本的物质需要, 也包括服务于人成长与发展的精神需要。榜样之所以成为榜样,一般不是因为榜样 在追求物质需要方面作出了表率,而主要是因为榜样追求精神生活的高尚性,从而 在精神上打动了青少年,并吸引青少年发自内心的模仿、学习。这符合榜样教育的 内在要求,也很有必要。
6、但如果完全撇开榜样正当追求物质利益,那么榜样就会成 为不食人间烟火的“神人”“完人”。如此非人性化的榜样不但使榜样形象受损, 也会使榜样精神难以发挥作用。在社会主义市场经济条件下,正当的物质需要与精 神需要都应该受到尊重,并获得适当满足。如果一味地强调利他、付出、贡献,而 忽视人最基本的生存与发展需要,那么青少年就会对榜样教育产生逆反心理,也就 谈不上模仿、学习榜样了。其三,榜样教育目标漠视了青少年成长的阶段性特征。传统榜样教育把注意力 集中于成人世界,塑造了数量众多的成人榜样,试图以成人标准来塑造青少年。有 学者统计了武汉出版社2001版初中一年级思想品德课教材中的榜样,结果显示, 在上下两
7、册课本中,“著名人物”占76%,“少年名人”占6.4%,“普通百姓”占 17. 6%,也就是说成人榜样在总数中占有绝对优势。在其他青少年榜样教育活动中, 其目标也表现出明显的成人化标准。值得注意的是,在应试教育的影响下,许多地 方的青少年榜样教育倾向于宣传拥有显赫社会地位、丰厚权力和财富的名人伟人, 或显或隐地鼓励青少年朝这个方向奋斗。这一做法不仅严重忽视了青少年成长的阶 段性特征,而且存在明显偏误,背离了促进青少年全面发展的榜样教育目标。青少李蕊.试论“榜样疏离”困境的产生与解决J.求实,2012, (8): 80.邹霞.新时期榜样教育的审视与重建J.教学与管理,2010,(12): 38.
8、喻学林.反思“榜样教育”一一对初一教材中的“榜样”的分析和思考J.思想政治课教学,2004,(4): 67.18年是一个潜藏着巨大潜能的群体,是富有朝气与生机的群体,其发展充满着无限的 可能性,其中能成为杰出人物的毕竟不多,大部分可能成为社会中各行各业的普通 工作人员。但青少年在现实生活中却很少接触到这些平凡的榜样,这使理想与现实 之间出现了一道鸿沟,使青少年对人生充满了迷茫与不解。过高的榜样教育目标往往使榜样先进事迹被人为拔高,其形象往往完美无缺, 是高、大、全式的人物,榜样的缺点和瑕疵往往被过滤掉,“被和谐掉”;甚至个人 正当利益与生活幸福亦在榜样的人生字典之外,似乎他们心里只有纯而又纯的
9、“全 心全意为人民服务”、“毫不利己、专门利人”等信念。有人认为,榜样是用来教 育普通人的,因而必须保持高高在上的地位,若把榜样身上的缺点和瑕疵,甚至其 常人的一面呈现出来,就有损榜样的完美形象,就不能起到教育青少年的作用。因 此,榜样身上的负面甚至正常信息往往被人为屏蔽。完美的榜样形象也许更能够展 现榜样的崇高,但这却可能拉大了榜样与青少年之间的距离。榜样生活在现实社会 中,具有人的共性特征,不可能十全十美。如果将其塑造为十全十美的人,榜样就 会成为青少年可望不可即的对象,青少年就会对其敬而远之。2、榜样教育内容单薄榜样是一定社会道德标准和理想人格的价值载体。选树榜样是开展榜样教育的 前提与
10、基础。榜样选树恰当,才具有被人模仿、学习的价值;否则,榜样就会失去 吸引力,失去其存在的意义。在某种意义上讲,“榜样包含着榜样教育的根本内容” 。 从这个角度,此处所说榜样教育内容单薄,主要是指榜样所承载的内容单薄。这是 当前青少年榜样教育存在的又一主要问题。其一,重视榜样超出常人之处,对榜样和常人之间的关系处理偏颇。榜样选树 出来之后,我们一般会通过媒体特别是主流媒体进行宣传。但过去在宣传榜样事迹 及精神时,往往片面地宣扬榜样不同于常人的光辉个性,有意无意地忽略了榜样与 常人的共性。这种做法易使青少年产生榜样与自己似乎生活在两个完全不同的世 界的印象,使他们难以体验、难以想象榜样的生活境遇及
11、其精神境界,难以认可与 自己的生活缺乏关联的至高至善的榜样,更不用说模仿、学习榜样了。榜样之所以 成为榜样,其所具有的不同于常人的高尚精神、人格魅力等当然是决定性因素,但 榜样也是生活世界中的人,具有普通人所普遍具有的共性特征。在进行榜样教育时, 应该兼具这两方面内容,不可偏废。王俏华.榜样教育概论M.北京:北京大学出版社,2014: 51.彭怀祖,杨建新.基于分层教育理论的榜样教育实效性研宄J.思想教育研宄,2010, (11): 89.19其二,榜样事迹不完整,过程性素材空乏,使榜样变成符号或概念。乌鲁木 齐日报曾在学雷锋日对部分学校进行调查,发现有些学生不了解雷锋事迹,也不 了解学雷锋的
12、意义。当被问及雷锋是谁,有学生回答:“俺们那旮都是东北人,俺 们那旮都是活雷锋雷锋,不就是那个东北人吗?” 2011年中国青少年研宄中 心就偶像与榜样问题进行了全国范围的调查,调查数据显示,逾25%的中小学生不 了解榜样事迹,只有8. 5%的中小学生对榜样事迹非常了解。传统榜样教育强调榜 样成功后的荣耀,不注重发掘其不屈不挠、知难而上的不懈精神与奋斗历程,使榜 样成了一个符号化的“黑箱”,丧失了最有教育价值的过程素材。这样的榜样教育 往往使青少年知悉榜样成功后获得的各种荣誉,却无法洞悉榜样走向成功之路的真 实生活境况,无法体会榜样曾经经历了怎样的困惑与磨难,因而榜样教育难以取得 实质性的效果,
13、往往流于表面。其三,榜样精神不突出,教育内容不集中。一是重榜样事迹宣传,轻榜样精神 挖掘。在某些榜样教育活动中,榜样的先进事迹往往被反复报道,甚至被人为拔高, 但忽视深入挖掘榜样蕴含的精神,“流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口 号鼓动”,致使青少年也往往停留在学习的表面,只是对榜样行为的机械复制或 简单重复。有学者曾就“中学生心目中道德榜样状况”进行问卷调查,发现多数学 生认为自己最喜欢的榜样是雷锋,却有近40%的学生不清楚雷锋精神的内涵,因而 出现由学榜样的“精神”异化为学“人”的问题。重庆五名大学生在2008年学雷 锋曰专程到公交车起点站占座,等到老弱病残孕人士上车就刻意轮番让座。这
14、样 的学雷锋行为显然带有浓厚的作秀、虚假成分,是在刻意寻找、努力“制造”学雷 锋的机会,难以让群众认可,也无助于他们自身道德水平的提高,实际上是一种形 式主义。榜样如果变成抽象的符号化人物,榜样教育就会失去存在价值。二是重视 传统榜样精神教育,忽视现代榜样精神挖掘。新中国成立以后,我国选树了一大批 集中体现艰苦奋斗、苦干实干、勤俭节约、勇于牺牲等高尚精神的榜样。这些基于 特定社会历史背景而选树的榜样,曾极大地激励了广大人民群众参与社会主义建设 的积极性,对于巩固社会主义制度、发展国民经济等发挥了重要作用。不可否认, 这些榜样至今仍闪烁着光芒,有利于激励青少年努力学习以便将来更好地为国家、35王
15、志玲.论榜样教育J.河南社会科学,2009, 17 (5): 199.孙宏艳.少年儿童偶像与榜样接纳状况及对榜样教育的启示J.教育科学研究,2012, (12): 45. 余明远.青少年榜样教育误区探析J.教育探索,2009, (11): 125-126.张红.德育内化与外化视域下的学校榜样教育机制J.教学与管理,2011, (30): 35.朱宁波,袁媛.青少年道德榜样教育现状的调査研究J.教育科学,2013, 29 (5): 67.母国鹏,吴云燕.5名大学生学雷锋”上公交先占座再让座DB/OL.腾讯大渝网, 2008-03-08. http:/cq. qq. com/a/20080308/
16、000196. htm.20为社会贡献自己的力量。但是,我们也必须看到,这些榜样成长的年代已经远去, 他们当时的社会生活背景和当今青少年的生活土壤已不可同日而语。如果榜样教育 仅停留在选树这类榜样上,而缺乏体现当今时代生活主题的榜样,那就很难满足青 少年丰富的精神世界的需要。随着社会主义市场经济不断推进,竞争意识、效率意 识、创新意识、合作意识等已深入人心,迫切需要选树体现这些精神的榜样。然而 在榜样教育中,我们却不太注意选树这样的榜样对青少年进行教育,这是榜样教育 滞后于时代的重要表现。3、榜样教育方法单一传统榜样教育往往运用带有浓厚灌输色彩和强制色彩的自上而下的方法。榜样 教育的目标、内容
17、和方法等往往是党政部门、学校等确定的,教育者只是“奉命行 事”而向青少年传递榜样所承载的各种信息。这就易使榜样教育演变成形式主义, 看起来热闹非凡,阵势强大,而事实上只是昙花一现,实效微小。其一,强制灌输方法较为普遍。目前,榜样教育往往忽视青少年自身的客观条 件和主观意愿,以单向传授为主,将教育内容强制灌输给青少年,灌输痕迹甚是明 显。在计划经济条件下,灌输的方法是必要的,而且是有效的,在较长时期内发挥 过教育的功能与价值。但在社会主义市场经济条件下,其局限性日益凸显。灌输方 法忽视人的选择性和主体性,与社会主义市场经济强调人的自由平等和主体性等是 相悖的,难以满足青少年的多样化、多层次需要。
18、传统榜样教育忽视青少年在教育 过程中的主体地位,使其方法带有浓厚的单向灌输性和强制约束性。社会高调推出 榜样,采取自上而下的推进方式,其动力形式是“要我学习”。忽视青少年的主 体地位,将他们的兴趣、需要、个性特点等置之度外,把他们仅仅当作接受知识的 容器,不仅使教育者与青少年关系恶化,也会使榜样教育失去存在的意义。青少年 服从于外在的领导、老师与榜样的力量,而自身的能动性、自主性、创造性却受到 抑制,独立思考能力与批判性精神受到压制,其思想道德素质的提高就无从谈起了。其二,忽视个性差异,“一刀切”现象严重。在榜样教育中,不少教育者往往 将青少年视为处于同一水平层次的人,忽视其先天条件、成长环境
19、、认知水平、思 维能力、知识结构等方面的差异性,对其提出相同的教育要求,使用相同的教育方 法。这种“一刀切”的方法是低效甚至无效的。漠视青少年发展的不平衡,忽视其 不同个体之间的差异,将其视为整齐划一的整体,运用同样的方法对其开展榜样教 育,势必难以产生预期的效果。在“一刀切”的榜样教育方式下,青少年对榜样教朱宁波,袁娱.青少年道德榜样教育现状的调査研究J.教育科学,2013, 29 (5): 67.21育活动作出的反应往往是应答式的、被动的,是迫于教育者的权威而勉强作出的应 对,这就易造成青少年的双重人格。因此,榜样教育应充分考虑青少年的心理发展 规律,重视其个性特点,有针对性地选择合适的教
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