原色语文的要义与操作.doc
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1、原 色 语 文 触摸语文脉搏的教学努力吴 娇阅读、写作是人的需求之一。富兰克林曾经说:“读书是我唯一的娱乐”,而聂鲁达(智利诗人)更为深情地表达:“对我来说,写作就像呼吸一样,不呼吸我就活不成;同样,不写作我也活不下去”。而现实的情况是学生阅读、写作动机正被各种现实原因慢慢吞噬。如何才能激发学生阅读、写作的兴趣,如何才能触碰到语文教学的脉搏,我的理解是寻找语文教学的本源,寻找“阅读”、“写作”等行为得以存在的原动力。一、缘何提出“原色语文”的教学主张我们希望学生能主动自觉地热爱学习,也无法回避在学习压力下学生会产生学业倦怠的事实。“原色语文”的提出,源于学生学习动力需要提高的现状和源于提高教学
2、有效性的思考。1源于学生学习动力需要提高的现状。教育改革,是时代的大潮。作为处于时代洪流中的一线教师,我们不可谓不勤奋。积极参入教育改革,努力提高教育教学方法,结果造就了一批“勤奋”的教师,和一批“被勤奋”的学生,以及少部分“不愿勤奋”的学生。笔者曾经遇到这样这一个学生。他的作业没有完成,我打算请其利用午休时间补完,他不肯。在多番劝说、沟通无果的情况下,我使出了“杀手锏”,告知他,若他继续坚持不肯补作业,将要联系家长。结果,该生爽快地回应我,“那就赶快联系家长吧”。这位学生的言下之意是不言而喻的学习是老师的事情,是家长的事情,但绝对不是学生自己的事情。这只是一个特例,但反映的是部分不愿主动学习
3、,缺少学习动力的现状。上海市中小学生学业质量绿色指标从学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度四个维度对初中九年级学生学习动力指数进行了调查。结果显示,学习自信心较强的所占人数比例,2012年为41%,2011年为42%;内部学习动机较强的所占人数比例,2012年为49%,2011年为48%;对学校的认同度较高的所占人数比例,2012年为76%,2011年为75%。内部学习动机显示“我要学”与“要我学”的区别,提高50%学生学习的主动性,是我们迫切需要解决的问题。该报告同时指出“初中生学习自信心的相对减弱,既有学生个体为学业负担所累,也与教师教学不当有关,还与家长的教育引导相连。
4、”2源于学生学习方式改变的需要。伴随多媒体技术和互联网技术的蓬勃发展,学生学习方式、教学情境、教学中的师生关系等正在悄然发生着改变。各类微视频为学生获取知识提供了更便捷的途径。在“翻转课堂”(the Flipped class-room,也有学者将其译为“颠倒课堂”)中,学生从传统的学习接受者变为学习过程中的主动研究者,而教师则从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。有的教辅材料,例题旁配置二维码,只需通过智能手机、平板电脑等设备扫码,便可以获得该题目的详细解析。不正视学生学习方式正在发生的变化,只会遏制学生语文学习的兴趣、制约学生语文学习能力的发展。学生学习方式的变化,教师的职能
5、不是弱化,而是迎来发展新的教学理念、教学技能的挑战。教师应成为学生教师是学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。与时俱进、与境俱进,才能培养学生真正的感悟文本、解读文本的能力。3源于教学改革背后的冷思考。在近十几年的教育改革中,语文学科的理论与实践的研究颇为丰厚,但直接指向语文学习动力的鲜见。比如“本色语文”针对语文教学“浮华”的现状,主张“简简单单教语文、扎扎实实教语文”;“诗意语文”针对语文教学情感和审美的不足,主张“诗意的灵魂、诗意的血脉、诗意的旋律、诗意的光华、诗意的情怀、诗意的风采”;“情智语文”针对主张“充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智
6、才能,营造积极的情智氛围,追求情智和谐发展的语文”;“心根语文”尝试回答语文为什么而教的问题,主张“为生命立心、为人生育根”。 没有哪一种教学主张能够“一统江湖”,但每种教学主张似乎都有自己的拥趸者。百花争鸣的现状提示我们,深入地钻研教育教学理论、深入地长期的教学实践,形成自己的教学风格,审慎地提出自己的教学主张,是提高教学有效性的必然之路。原色语文以学生的学习为主要研究对象,尝试回答“为什么要学语文”这一问题。二、“原色语文”教学主张的内涵“原色语文”是基于先贤智慧的教学努力。早在春秋时期的孔子就提出了重视兴趣、情感对学生学习的积极促进作用。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,以学习为乐
7、,是学习这种行为得以持续的原动力。在近代,行为主义、人本主义、认知主义等为如何激发学生阅读和写作为提供了丰厚的理论基础。何谓“原色语文”?“原”会意字,说文中解释“原,水泉本也”,“源”的古字,是水源,水流起头的地方。原色,根据不同比例混合可以产生出其他新颜色的基本色。语言是精神的母亲,文化的脉搏。面对语文思潮如波涛翻涌,语文产出却不尽人意的尴尬现状,如何才能触碰到语文教学的脉搏,我的理解是寻找语文教学的本源,寻找“阅读”、“写作”等行为得以激发的原动力。“原色语文”的教学主张的内涵主要包括以下三点:1追求真实的阅读体验。真实的阅读应是读者借助文字与作者的灵魂发生的碰撞,从而获得精神享受的过程
8、。学生获得的阅读体验应该是自己的阅读体验;而不是通过对一个个“关键词”、“关键句”的寻找,迎合教师的阅读体验。“一千个哈姆雷特”的背后应是“一千个勤奋的教师”,更应是“一千个热爱阅读的学生”。语文教学要充分给予学生独立、自主、个性阅读的空间。2获得真正的文化积淀。面对博大精深的汉语,面对多而纷杂的知识点,学生常常会有无力感。一味地强调学习兴趣,而无学业积累做支撑,学生学习能力的发展只能成为无根之水。我们需要的是依据课程标准,去粗取精,让学生获得真正有价值的文化积淀,从而获得源源滋长的语文学习能力。3抒写真挚的生命感悟。写作是人的个性、创造性、思想性的最高层次和集中体现。长期以来,中学语文作文教
9、学针对应试的价值观和审美观带来了写作过程、写作方式、写作评改的僵化。这种非自由、非自愿的写作,从根本上排斥了学生的个性,限制了学生的写作冲动。原色语文主张保护学生的创新精神,尊重学生的创新权利,宽容学生的“思想异端”,鼓励学生勇于表达真实的情感和意志。红色、绿色和蓝色被称为色彩学上的三原色。原色语文的教学主张认为,语文教学也有属于自己的“三原色”:真实的阅读体验给予给语文教学蓬勃生长的绿色;真实的文化积淀给予语文教学温暖、厚实的红色;真挚的生命感悟给予语文教学深邃、独特的蓝色。它们的相互作用形成千变万化、摇曳生姿的语文教学新气象。三、“原色语文”的教学实践1呵护个性解读,生发走进文本的动力真正
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