科教版小学五年级科学上册《种子发芽实验》教学设计.docx
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1、科教版小学五年级科学上册种子发芽实验教学设计 科教版小学五年级科学上册 种子发芽实验 教材分析及设计意图 从结构上来看,“种子发芽实验”一课围绕的中心主题是让学生在开展实验研究的过程中,将设计的方案付诸实践。在这个过程中,除按方案进行操作之外,还涉及将方案中的步骤进行细化,使其更具操作性的问题。因此,它是一个再设计和再创造的过程。 本课共2页,分为4个部分。 第一部分:交流实验计划 在上一节课中,我虽然引导学生进行了较详细的讨论和交流,但是各小组制定的方案一定还存在着不少问题,同时当实验方案落实到具体的操作中时,必须进一步明确步骤的细节,使方案更具操作性和指导性,这也是实验的效果和成败的关键所
2、在。 教材的第一个活动“交流实验计划”就担负着这一任务。教材中的三个表格,实际是三个不同方案的具体结果。为了让学生的讨论活动更具有针对性和实效性,它省略了问题和推测两个项目。教师可以让学生从问题和推测谈起,但本活动交流的重点要明确。 交流的目的是为了吸取别人的长处,改进自己的不足,完善、调整自己的实验计划。因此,在这个过程中我引导学生认真听取别组的发言,仔细比较自己与他人的不同,给各组学生一定的时间想一想:他们和我们的设计有什么不同?他们为什么这样设计?我们有什么更好的主意?教师可以把各组交流中的重点在黑板上记录下来,引导学生整理出活动中的重点过程。 三个条件的实验方法和过程,有不少环节需要教
3、师引导学生细化和明确。 1“给一组种子加适量的水,一组种子加很少的水”:“适量”是多少?有些小组可能会提出,对照组不浇水,或是其中一组把种子完全浸入水中。这时教师一定要引导学生分析这样做有没有什么问题,这样做可能会出现什么结果,这样做得到的结果是否符合问题的需要,其他不改变的条件也要让学生具体说明两组种子一定要处在同样的光照和常温下。 2“一组种子放在常温环境中,一组种子放在低温环境中”:首先要让学生明确常温是指室内的温度,低温是指低于室内的温度。于是遇到了如何创造低温环境的问题,学生自然会想到冰箱的冷藏室,很可能学校中没有冰箱,如果让学生把实验带回家中去操作,便又遇到了怎样让小组其他成员也参
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