搁浅的小船(胡晓霞).doc
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1、搁浅的小船谈“生本”实验在仁怀仁怀市实验小学 胡晓霞第一次听到“生本”二字是在2008年郭思乐教授来仁怀作报告的现场;第一次触摸“生本”,是在2009年赴广州学习的时候。此后,在生本实验的路上磕磕绊绊地走了一年多后,这条实验的小船就不得不在仁怀的书山学海中搁浅了。以学生为本,充分尊重学生的主体学习能力,充分发扬学生的自学、合作、探究、交流能力的“生本实验”本应是符合新课程改革的理念的,本应是得到大力推广和普及的一种全新的教学理念,但它却实实在在地被搁浅了,是什么原因呢?我们都知道,人教版的教材是一套系统性很强的教材。就数学而言,从一年级到六年级,学生应该学会哪些东西,教师只要看一下教材,就能做
2、到一目了然,心中有数。而对“生本”实验班而言,因为属于实验,教材是保密的,是不能随便得到的。教师只有在新学期的培训中才能识得它的“庐山真面目”。基于此,教师当然无法对自己所传授的知识有一个系统性的了解,从而在教学中时常感到心中无底,无所依靠。本来,作为一项实验,为防他人剽窃实验成果,这样做也无可厚非。但在组织教师进行教材培训时,实验组的人应对其建构体系有一个全面性的介绍,使实验教师在教学中能做到心中有数,全面施教。我想,这是否是“生本”之舟搁浅的原因之一呢?“生本”课程以学生动手、操作、实践、游戏等多种方式组织教材,寓教于乐,充分激发学生“我要学”的兴趣,是一套开放性的教材。但就教材内容本身而言,它也具有一定的局限性。“生本”的发源地在广州,因而教材中所涉及的事例多以广州为参照物,这显然是不符合广大农村学校的教育背景的。在教学中,遇到这样的教学内容,教师只能自行思考,重新设计符合当地的事例来进行教学。我想,既然是实验,而且又是一套开放性的教材,在设计时何不给出一个具体的要求,让教师根据具体情况设计呢?这是否也是原因之一呢?当然,上述观点只是我本人的一点肤浅认识。接触“生本”以来,我和我的学生都受益匪浅,真心地希望它能再次在仁怀,不,是在祖国的书山学海中畅游。
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