《生活中的大数》教学设计.doc
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1、生活中的大数教学设计(1)教材分析在一年级下册教材中,学生已经学习了百以内数的认识。本册“生活中的大树”这一内容是在学生已有知识和经验的基础上延续学习的,把认数范围扩展到万以内,与一年级下册教材相比,本册教材最大的特点就是在学习计数单位的过程中,是用几何图形做支撑,数形结合,建立模型,从而发展数感。(2)课堂前测及学生分析前测:通过访谈学生掌握了10个一是十,10个十是一百,学生基本上掌握了百以内数与数之是十进制关系。大部分学生能够读出一些千以内的数,能知道10个一百是一千,但是没有形成数型概念关系。学生分析: 学生以有基础知识学生已经在一年级学习了百以内数的认识和一些相关的内容,知道一、十是
2、常用的计数单位,知道10个一是十,会用十和一来表示数,并且能用数表示日常生活中的一些事物。本节课正是在这些知识点的基础上继续学习万以内数的认识。 学生已有生活经验和学习经验在已有知识基础上,大部分学生基本上已经会读、认万以内的数,并且对较大数有一个模糊的概念。小部分学生具备综合已有知识经验进行合作、探索、解决问题的能力。 学生在学习生活中的大数可能会遇到的困难在本节课教学中,学生需要更为广阔的思考探索的空间,经历与他人交流各自想法的过程,经历发现问题,解决问题的过程,在这个过程中学会合作,学会学习。(3)教学目标分析 知识与技能:认识新的计数单位“百”“千”,并了解单位之间的关系。 过程与方法
3、:在表示班级、全校、学区人数的过程中,让学生体会认识、学习大数的必要性;让学生经历需要更大的计数单位的过程,数形结合,建立“百”“千”的几何模型,从而帮助学生发展数感。 情感态度价值观:培养学生自主探索、合作交流与实践创新等良好的思维品质,培养学生发现问题,解决问题的学习精神。(4)教学要点分析本课以贴近学生生活的“表示班级、全校、全学区人数”为问题情境,为学生提供了这样一个从事数学活动的机会,重点是让学生经历“百”“千”作为计数单位产生的过程,通过探索交流,让学生体会这种需要和创造的必要性,并且在动手实践的过程中,用几何图形作支撑,数形结合,在学生的头脑中逐步建构成模型,从而发展数感。(5)
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