2022年亲历过程有效建构人教版三年级下册《认识面积单位》教学设计.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 亲历过程 有效建构人教版三年级下册熟悉面积单位教学设计II 三教学 _耋壬 r l I 醢强 g-,_一. 亲历过程有效建构人教版三年级下册熟悉面积单位教学设计一,教学目标分析 本课是面积与面积单位第 2 课时的教学内 容,也是同学熟悉面积单位的起始课 .同学在这之 前已熟悉了长方形 ,正方形 ,常用的长度单位 ,以 及长方形 ,正方形的周长运算等有关的学问 ,在这 之后将学习面积单位之间的进率 ,面积的运算等知 识.本课承前启后 ,要达到以下教学目标 :在经受 用不同的图形度量面积的过程中 ,感悟用 边长为 1 平均分的含义 . 5.组织多样
2、化练习 ,帮忙同学巩固概念 概念教学的最终目的是使同学懂得并运用概念 解决实际问题 .同学是否懂得和把握概念 ,评判的主 要标准在于能否正确 ,敏捷地运用概念 .因此 ,概念教 学要克服重建立轻运用的倾向 .不能让同学简洁地重 复书本上学到的东西 ,而应当站在进展同学思维的角 度,细心设计 ,优化练习 ,让同学通过多层次 ,多角度 的练习 ,运用概念去判定 ,推理 ,巩固概念 ,提高才能 . 如教学完等边三角形后 ,可组织如下练习 : 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1对比练习 .等腰三角形的两条腰 , 两个底角
3、.等边三角形也叫三角 形,它的三条边,三个内角,每个内 角都是度 . 2判定练习 .等边三角形也是等腰三角形 . 三角形按角可以分成锐角三角形 ,直角三角形和钝 3 厘米 ,4 厘米 ,7 角三角形 .三根小棒的长分别为 厘米 ,这三根小棒可以围成一个三角形 . 3改错练习 .一个等边三角形的对称轴只有 一条.个等边三角形的三条高不肯定相等 .等 边三角形包含等腰三角形 . 4操作练习 .画一个等腰三角形 .画一个 项角是 6O.的等腰三角形 .画一个腰长为 2 厘米的44 拍止缸 2022.1 厦门试验学校苏惠珍 的正方形 作为面积单位最合适 ,体验统一面积单位和学习面积单位的必要性;初步建
4、立 1 平方厘米 , 1 平方分米 ,1 平方米的面积单位表象 ,进展空间观 念;通过猜想 ,估测,增强估算的意识和技能 .在 把握教学目标时 ,要做到以下几点 . 明白教材对概念表述的变化 .现行教材与课改 前的教材相比 ,在面积的描述定义上增加了 封闭 两个字 ,增加了 比一比 比较长方形和正方形 等腰直角三角形 .画一个边长是 3 厘米的等边三名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 角形 . 6.教给思维方法 .培育同学初步的规律思维才能 数学训练作为促进同学全面进展训练的重要组 成部分 ,一方面要使同学把握现代生
5、活和学习中所 需要的数学学问与技能 ,另一方面要发挥数学在培养人的规律推理才能和创新思维方面的功能 .在概 念的教学中 ,培育同学初步的规律思维才能 ,老师 可引导同学经受观看 ,操作 ,推测等活动 ,初步学 会分析 ,综合,比较,抽象和概括 ,对简洁的问题 进行判定和推理 ,学会有条理 ,有依据地摸索问题 , 争论问题和质疑问题 .如教学分数的意义时 , 老师在同学对分数获得清楚的表象的基础上 ,通过 导语和提问 ,有步骤地组织同学观看 ,比较,让学 生在更高层次上分析 ,综合 ,进而将一个东西 ,一 个计量单位 ,一个整体抽象为单位 1,将平均分 成 2 份,3 份,4 份 抽象为 平均分
6、成如干份 然后将抽象出来的各个本质属性综合起来 ,概括出 分数的意义 :把单位 1平均分成如干份 ,表示 这样的一份或者几份的数 ,叫做分数 .之后 ,老师 可以要求同学写出几个分数并说一说这几个分数的 意义 ,把分数概念推广到同类事物中去 ,促进同学 规律思维才能的进展 .的大小 中借助工具度量面积的内容 ,强化了对面 积,面积单位的学习过程 .有的老师对教材缺乏深 入的研读与分析 ,在教学内容支配上求多 ,一节课名师归纳总结 把面积和面积单位的内容全教完,导致同学对第 3 页,共 10 页面积和面积单位的概念模糊不清. 让同学经受概念的形成过程.就面积单位的学习而言 ,同学需要经受以下概念
7、的形成过程:探究- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 可以怎样度量面积 ,经受度量面积的过程并把握多 种度量方法 ;比较各种方法的特点 ,查找比较中意 的度量方法 ;查找标准的度量物 ,并将其作为度量 的标准 ,即感受统一度量标准的必要性 ;学习相关 的面积单位 .本课时应重点引导同学体验用正方形作为度量面积的标准物最合适 ,感悟度量面积必需 统一面积单位 ,然后体验 ,建构 3 个面积单位 平 方厘米 ,平方分米 ,平方米 . 以丰富的外延促进表象的建立 .面积单位的内 涵是边长为单位长度的正方体的面积 ,对同学而 言,这样的描述不难懂得 ,但很难获得深
8、刻印象 . 因此 ,多数同学学完面积单位后除记得面积单位的 概念外 ,对面积单位的表象仍模糊不清 ,在判定面 积大小经经常出错 .面积单位的外延在生活中广泛 存在 ,因此老师应帮同学积存丰富的外延 ,建立清 晰的关于面积单位 大小 的表象 ,促进同学把握 概念 . 二,教学过程设计 一创设情境 ,激发爱好 1.创设问题情境 .老师以调皮和笑笑争辩纸卡面 积大小 调皮认为他的长方形纸卡面积大 ,笑笑 说她的正方形纸卡面积大 为情境 出示:黄色长 方形纸卡 ,红色正方形纸卡 ,提出比较长方形和正 方形面积大小的问题 . 2.同学推测与沟通 .同学观看估测哪个图形 面积大 估量可能有三种看法 :长方
9、形大 ,正方形 大,一样大 .老师引导同学摸索 :当用观看或重叠 的方法难以比较出面积的大小时 ,怎么办 .仍可以 用什么方法来比较 .估量同学可能想出的方法有名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 画格子 ,用尺子量 ,用其他图形量等 . 数学概念的引入是数学概念教学的第一个环 节.也是非常重要的环节 .概念引入得当 ,就可以 紧紧环绕课题 .充分激发同学的爱好和学习动机 . 本环节由调皮和笑笑争辩纸卡面积大小的情境引入 , 把教材中静态的情境动态化 ,比较简洁吸引同学的 眼球 .激发他们观看 ,摸索的爱好 ,调动他们
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