(实务篇)《0-3岁婴幼儿的保育与教育》知识要点.doc
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1、(实务篇)0-3岁婴幼儿的保育与教育知识要点第四章 社区早期教育基地的开办与管理 附设在幼儿园中的社区早期教育基地是一种新的教育模式,它是以婴幼儿及其父母为指导对象、以普及科学育儿知识和方法为主要内容、以亲子活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形式。通常是教育者、婴幼儿和家长亲临教育现场,通过亲子群体之间的活动和交流,增进亲情关系,加强家长对婴幼儿教育的理解,以普及科学教育观念和早期教育方法,使婴幼儿得到健康发展。第一节 社区早期教育基地的开办 从全国范围看,目前存在着专门的经营性亲子园(如红黄蓝等早教机构)、幼儿园(包括公办园、街道园和民办园)附设的亲子园以及以社区为依托的亲子园。因此,从
2、亲子园的兴办主体和办园性质的角度,可以归纳为经营性亲子园、幼儿园附设的亲子园、社区公益性亲子园(如北京的“四环游戏小组”)这三种主要类型。其中,幼儿园附设的亲子园等各种形式的社区早期教育基地(以下简称早教基地),是目前国家教育部门投入建设的重点。一、基本定位与任务 幼儿园内附设的早教基地是以正规幼教机构为基地,利用这里的师资、场地、设施等教育资源,为社区散居儿童特别是先学前儿童及其家长提供所需的教育服务。 (一)基本定位与目标 1.基本定位。 (1)教育性。早教基地是教育性机构或组织,一方面是对孩子实施寓教于乐的保育与教育,提高先学前儿童的综合素质,另一方面更要提高家长的教育能力。 (2)非正
3、规性。 就早教基地的性质和功能而言,早教基地是一种社区非正规学前教育模式。它是现行教育体制之外的教育,与社区生活紧密结合,但又与生活中的非正式教育不同,需要有目的、有计划、有组织地选择适宜于特定幼儿及其社区成员的教育内容。 早教基地不同于幼儿园等正规教育机构,办学形式开放灵活。早教基地针对的是在家庭中教养的03岁婴幼儿及其家长。在时间安排上是半日活动或小时制,也可以是周末来活动;在教育内容的设计上不仅要针对婴幼儿,更要指导家长,并使教育向家庭延伸。 (3)指导家长。 作为非正规教育的早教基地,更强调家长作为重要教育力量与资源的参与。家庭教育对孩子发展的影响甚至超过了托幼机构。因此,社区早期教育
4、工作的重点是向社区儿童家长及看护人普及正确的育儿理念、育儿知识与方法,为社区全体儿童(包括残疾儿童和外来儿童)和家长提供多种早期教育服务。早教基地工作的重中之重是激发家长参与教育的积极性。家长是幼儿的第一任教师,育儿效果如何直接取决于家长参与教育的积极性。早教基地以家长作为教师的合作伙伴和重要的教育力量。 (4)辐射社区。 托幼机构是一个开放的动态系统,一方面要依靠社会、社区的支持得到发展,同时必须主动为社区的建设发展服务,为社会尽责。早教基地的的创办必须密切与社区的互动联系,争取多方面的协助支持,实现早教基地与社区共建,建设有地域特色的早期教育中心2.目标 (1)总目标为0-3岁婴幼儿及其家
5、庭提供全程、全方位、富有个性的服务,促进婴幼儿全面发展,在家庭和社区中树立体现婴幼儿身心发展规律的新理念。 (2)具体目标 早教基地应着重建立一个可持续和可推广的家庭养护支持模式,以期达到以下具体目标:第一,改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。第二,通过婴幼儿的游戏活动、面向教养人的咨询和指导、入户指导等形式,促进婴幼儿健康、快乐地生活,积极、主动地探索,多元、自然地游戏,培养身心健康的儿童。第三,通过与教养人的沟通,促进家庭建立和睦关系,为父母提供多元的社会支持;通过与社区成员的协同合作,倡导整个社区对婴幼儿早期发展的关注,动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。因此,
6、幼儿园附设的早教基地的基本任务包括五大方面: 第一,了解并掌握本社区散居儿童的基本情况。 第二,向社区儿童家长及看护人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法。第三,提供亲子活动场所。 第四,组织开展多种形式的亲子教育活动。 第五,为有特殊需要的儿童和家长提供早期教育支持与帮助。 (二)基本原则 在早教工作的目标和任务下,早教基地各项工作的开展应该遵循以下原则。 1.以养为主,教养融合。“养”是指养育,包括生活护理、安全、健康。以养为主,意味着先学前儿童的生理发育与心理发展是相互依存、不可分割的,对于他们来说,教育就是生活。教养融合,强调“保中有数”,教养自然渗透,通过日常的养育活动自然而然地实
7、施教育。2.满足需要,情感优先。 受情绪情感作用影响大是婴幼儿身心发展的一个重要特点,对于处于生命早期的先学前儿童,情感需求的满足和发展更是其他各个领域发展的基础。3.关注发育,顺应发展。 对婴幼儿的教育要关注发育顺应发展,这意味着在教育上一方面要尊重婴幼儿身心发展的规律,顺应其天性,克服焦虑心态;另一方面也要关注发展的敏感期,把握机会。 4.因人而异,激发潜能。 尊重儿童首先要尊重儿童的发展差异。在早教基地中,对婴幼儿的保教工作必须以这种自然存在的差异为基础,实施因人而异的个别化教育。与此同时,要重视激发婴幼儿的发展潜能。 此外,早教基地在实施教育活动时应注意以下两点。 一是多观察、少定性。
8、首先,早教基地的教师要注意了解婴幼儿各阶段发展的一般行为和学习特点;其次,要为每个婴幼儿及其家庭建立名册和档案,关注他们的行为表现,注意观察婴幼儿的生活行为及游戏行为。对婴幼儿出现的某些行为或问题倾向不宜过早定性,如多动症等,应当尊重每个儿童的发展水平与特点,即使有一些异常也应看做发展中的问题,而且往往是由于不当的教养方式所致的。 二是回归自然、回归常识和生活,而不是刻意的、过度的教育。在婴幼儿教养活动中,要强调环境、材料的自然影响,对婴幼儿的教育特别要强调生活化和回归常识,而不宜刻意而为。要注意引导家长,育儿需要平常心,儿童是在生活中学习的,可以在日常生活中随时捕捉教育契机,促进其自然、和谐
9、发展。二、工作要求与特点早教基地教育具有早期教育与早教指导的双重任务。因此,了解婴幼儿发展特点和早期教育规律,树立正确教育理念,是对家长进行早教指导的依据和前提。早教基地的管理者及教师要注重在实践中进行行动研究,探索早教基地教育的特点,并认真思考本园开展早教基地教育的目标方向、条件与具体策略。早教基地的教育活动不同于一般意义上的教学活动,它更强调家长与孩子在情感方面的交流沟通,强调在早教基地教育现场,教师、孩子与家长之间的互动。教师要引导家长学习在活动中观察孩子、了解孩子,掌握适宜的教育方法。孩子、家长、教师的共同活动,能够营造共同学习的氛围,增进亲子关系,同时还有益于教师教育能力的增强,实现
10、专业成长。早教基地教育要能够将03岁早教基地、家庭与社区的教育资源加以整合和运用,创造有利于婴幼儿发展的良好的教育环境。早教基地教育的特点归纳起来,大致有以下几点。 (一)主体多元性 在早教基地教育活动中,教师不是唯一的教育主体,教师、家长和儿童三者都参与到活动之中,他们均为教育活动的主体。家长和儿童作为课程的参与者,也是课程的实施者、支持者,还有可琵赢磊的共同开发者、审议者。早教基地的教师是专业的教育工作者,他们需要在亲子教育实践中,通过直接接触婴幼儿对自己的教育对象暨发展主体有更完整、更充分的认识,掌握儿童身心发展的规律和特点,了解教育的方式和方法,从而有目的、有计划、有组织地对儿重实施教
11、育影响。 (二)多向互动性 在早教基地教育过程中,并非仅仅存在教师面向婴幼儿或面向家长的单一向度的教育影响,而是存在着多方面的教育影响、多向度的互动关系,不仅有教师与婴幼儿之间、教师与家长之间的交往互动,还有婴幼儿伙伴之间的互动,以及家长之间的互动交流。(三)形式综合化亲子活动或游戏是早教基地教育活动的主要组织形式,游戏是亲子交往的良好方式,可以激发孩子的兴趣,增进亲子关系,有效地满足孩子的各种需要。但亲子活动不是唯一的形式。近年来,各地开展早教基地教育均积累了一些行之有效的经验,比如,组织孩子的活动、建立育儿聊天室等。 (四)亲子引导同步 早教基地以亲子活动和游戏为载体,以婴幼儿及其家长为指
12、导对象,提供一种现场的教育指导和影响。早教基地一方面要通过共同关注儿童的全面发展,实施早期教育,同时要对家长提供育儿指导。教师要注重在早教基地教育过程中积极实践探索,寻求适宜的内容和形式,实现教育儿童和引导家长同步。第二节 幼儿园开办早教基地的意义 一、增强教育机构的社会服务功能,促进幼儿园与社区关系的融合 早教基地属于社区教育范畴,幼儿园通过开展亲子教育和服务,开放办园,增强教育机构的社会服务功能,有利于使幼儿教育改变封闭状态,更好地适应经济体制转型的社会环境和要求。幼儿园面向社区开展亲子教育和服务,可以促进园所与社区关系的融合,有益于使托幼机构成为社区一员和综合服务体系的有机组成部分。二、
13、实现教育资源的整合与共军 幼儿园附设的早教基地作为一种社区教育服务形式,通过与家长、所在社区的积极互动,将潜在的资源加以发掘利用,使之成为现实的教育力量和资源。此外,幼儿园还可以对社区内其他非正规教育(社区早教基地、游戏小组和家托等)提供专业上的支持,从而实现教育资源的整合与共享,更大限度地发挥作用。 三、面向社会广泛进行科学早期教育宣传,推动学习化社区建设 早教基地以社区为依托,对03岁散居儿童及其家长进行教育和指导。在教育过程中,早教基地的教师要与家长结成教育伙伴,引导和帮助家长在教育中学习教育,改进教育观念和行为,使教育延伸到家庭中去。第三节 社区早期教育基地的筹备 一、开办前提 (一)
14、明确定位与社区需求 早教基地作为社区内面向孩子和家庭的教育服务性组织,必须强化为社区服务的意识。开办早教基地是要让散居婴幼儿有接受教育的机会,提高社区内婴幼儿及其家庭的受益率,亦即学前教育的普及率,而不是幼儿园不得已接受上级委派的任务,更不能成为幼儿园用以营利的项目。幼儿园作为社区医院和社区或地域内专门的幼儿教育机构,在服务社区和散居婴幼儿家庭方面,需要增强服务意识,开展早教基地活动作为一种公益性早期教育服务。在教育活动中,教师要更多地指导家长,要从家长在家庭中养育03岁孩子的需要和面临的问题出发,考虑课程的设置和提供家教指导。要提供家长互相学习、交流的机会,帮助家长树立正确的教育观。可以把家
15、长育儿中的一些共性问题作为专题,组织家长进行讨论、交流,掌握婴幼儿教养的技能和方法。幼儿园所在社区环境不同,举办早教基地要根据对当地家长的特点与需求、社区的实际状况与条件等方面的分析,双友园所自身的状况,确立自己的目标定位。为了了解婴幼儿家庭和社区的基本情况,可以通过走访社区居委会、入户走访、电话和面谈结合等形式,就社区03岁儿童家庭中的人口结构、父母受教育程度、居住环境、对子女的期望值以及社区家庭早期教育现状进行多种调查,并认真统计和分析调查结果,从中发现社区家庭教育的现状及家长的早教需求,为早教工作的开展指明方向。 (二)认真考核,确保办学质量 根据基础教育“地方负责、分级管理”的原则,社
16、区早期教育基地作为学前教育的组成部分,区县教育行政部门应承担对其的审批工作。 为确保03岁婴幼儿社区早教基地的办学质量,目前各地的教育行政部门也逐渐形成了一整套考核办法,通常集中在管理、师资、组织实施、实际效果等方面。 (三)确定规范、合理的收费标准 幼儿园附设的早教基地作为非正规教育形式,主要是利用园所现有的和其他潜在的教育资源,为社区婴幼儿及其家庭提供教育服务,是非营利性的。基于这样的定位,必须保证所开展的免费早教活动数量达到教育行政部门的要求。如果需要收费,应根据成本核定,制定合理的收费依据,报所在区县物价局和教育局备案并公示。 (四)成立运行管理机构 附设在幼儿园的早教基地,需要幼儿园
17、设立专门机构来负责其日常运行,机构中的管理人员以及具体工作人员可由本园教师兼职担任。 早教基地管理机构的主要任务包括:协商机构的办学方针和思路,确定管理层的人员构成和岗位职责,确立规章制度,商议教师的聘任标准和福利待遇,讨论机构的财务预算及执行情况,商讨各种运行问题。 (五)人员准备 幼儿园园长要深刻认识开展社区早教工作的重要意义,将社区早教工作纳入幼儿园整体工作之中;有目标、有计划、有措施、有指导、有检查、有总结,与幼儿园整体工作一起推进;制订每学期的工作计划;安排专人负责社区早教工作,定期检查,督促落实。一所附设在幼儿园的早教基地至少需要早教基地主任、业务主管、保健医、早教指导师、档案管理
18、人员、财务人员等岗位。 二、物质准备 幼儿园附设早教基地,在教育环境的创设方面不是全部重新设置,而是要从特定对象的需要出发,尽可能利用教育机构的现有条件,最大限度地发挥园所教育资源的效用。早教基地的环境创设要符合03岁婴幼儿的身心发展特点,考虑婴幼儿发展的需要。首先要有益于婴幼儿的健康和安全。要从03岁婴幼儿的身心发展特点出发配备必要设施。从心理氛围上,应创设宽松、平和、温馨的家庭式的环境。环境的创设要能引起婴幼儿的兴趣,满足他们活动的需要。值得注意的是,过度刺激的环境是不利于婴幼儿的情绪健康的,特别是在色彩上不宜过于强烈。幼儿园附设早教基地要尽可能地利用现有场地设施,最大限度地发挥其应有的作
19、用和功能,实现幼儿教育资源的社区共有、共享,为社区内的孩子和家庭所用。 早教基地在环境创设上要发挥导向作用,要简易适用,便于婴幼儿活动。不仅如此,环境创设上还要考虑能够便于家长参与以及促进家长之间(包括个体之间及群体之问)的交流互动。此外,在环境创设上还要注意发挥正确教育思想的引导作用。有的幼儿园墙壁软包装等高档装修,这些东西与孩子的需求和教育质量的提高并无关系反而助长了攀比、追求奢华的风气,误导了家长的观念。另外,高投入必然导致高收费,损害了家长的利益,限制了收托或参与范围。 二、宣传与招生 通过有效的宣传,我们可以为早教基地的开办创设一个支持性的环境。一般,宣传工作可以参照以下几个方面进行
20、。 一是请社区工作人员和社区婴幼儿家庭代表参与基地的前期筹备,扩大影响。 二是面向社区,把社区代表和家庭代表请进幼儿园,开展多种形式的咨询、早教活动,宣传早教基地,逐步培育出社区环境中共同的育儿价值观。 三是利用各种宣传手段,广泛宣传早教基地对婴幼儿家庭的支持作用。 四是有效传递机构的基本信息。第四节 社区早期教育基地的组织与管理 幼儿园附设早教基地是开放办园、正规与非正规教育相结合、扩大托幼机构社会服务功能、实现教育资源社区共有共享的创新性探索。 一、教育活动的组织和其他多种形式活动的开展 早教基地教育活动的组织要增强针对性。早教基地为先学前儿童提供了与伙伴交往的场合和机会,这是他们在家庭中
21、不易得到的,因此应当多为孩子提供与小伙伴游戏和交往的机会。除了组织孩子的活动、亲子活动,还要注重开展其他多种形式的活动,如现场培训、父亲育儿、家教经验交流分享等。 早教基地活动的开展应注重教师与家长间及家长之间的互动交往。以早教基地为平台,建立学习共同体,通过亲子活动,实现孩子、家长和教师共同成长。除了立足园内开展早教基地教育活动,还可以根据实际需要,开展各种形式的送教下社区的活动。 二、健全必要的制度规范 非正规教育是相对于现行的教育体制而言的,早教基地作为一种教育组织,要实施有目的、有计划的活动,就要建立必要的制度以保证活动的顺利实施和有效开展。一般而言,制度建设包括以下内容。 (一)活动
22、时间安排早教基地教育是一种非正规教育形式,因此在活动组织上,要根据婴幼儿的年龄特点进行时间安排,活动时间较短,多采取小时制或者半日制。针对婴幼儿的年龄特点,组织教育活动宜采用宽松、自由的大块面和小环节的安排。活动要注意动静交替,集体活动与分散活动相结合,集体活动时间不宜过长,中间可以穿插一些自由放松的活动。要注意留出一定的时间,如留出自由活动时间或加以专门的安排,使教师与家长、家长与家长之间有相互交流的机会。具体可以参考下面的时间安排。 8:30(1520分钟)接待来园:主要提供晨检服务,教师与孩子、教师与家长之间亲切招呼与交往,让孩子与教师逐步建立信任感,使孩子放松、愉快,愿意参加游戏活动。
23、 盥洗:用儿歌、律动音乐、卡通图片等有趣的形式,提示、伴随孩子与家长认真洗手,以保证集体活动的卫生与安全。 自由活动:提供孩子喜欢的,安全而丰富的玩具、半成品材料与原材料,供孩子自由选择、操作探索,也让孩子在操作中进一步消除紧张情绪。 8:50(510分钟) 集体社会性游戏:教师支持孩子在特别设计的社会性游戏中与教师、同伴、其他成人进一步交往,可在户外进行,也可在户内进行。 9:00(1520分钟) 亲子游戏:侧重大、小肌肉活动,感知游戏与阅读。家长是主要的指导者,教师是游戏活动的设计者、材料提供者与支持者。让孩子与家长一起,更主动地投入有趣的游戏活动中;让家长在活动中亲身体验与学习婴幼儿教养
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