嘉兴市教育学会简报.doc
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1、嘉兴市教育学会简报第二十期学会秘书处 2007年6月15日 * 和谐:教育的发现和回归“和谐教育研究”课题成果推广学术交流活动简述* “小学和谐教育研究”课题报告* 创设和谐的学习情境 促进学生主动发展 * “学会关心”德育系列化活动探索* 在学科教学中“凸现和谐”的几点思考兼说相关论文的写作和谐:教育的发现和回归“和谐教育研究”课题成果推广学术交流活动简述6月5日上午,来自全市120多所学校新一轮教科研基地学校和有关学校的近200名领导与教师聚集在嘉兴市实验小学报告厅中,正在参与市教育学会组织开展的“教育和谐与和谐教育”的学术研讨第一阶段活动“和谐教育研究”成果推广学术交流活动。“小学和谐教
2、育研究”是嘉兴市实验小学1997年提出并被嘉兴市教育科研规划办与浙江省教育科研规划办两级立项的研究课题。经过近十年的实践探索,该课题已经在很多方面取得了显著的成效。首先,在理论上,该课题围绕“和谐教育理念对学校整体改革的意义”、“和谐教育的核心理念”、“和谐教育学校整体改革所涉及的主要方面”等三个方面来进行了深入地思考,最后确定从“教育价值的提升、培养目标的重新构建(文化背景、道德面貌、个性品质、生命质量)、教育环境的重塑、教师职业生命内涵的重建、教育活动的重构、和谐教育评价生态系统的建立、组织形态的深度变革”等六大板块来进行改革实验。其次,在实践中,该课题以“建立课题网络,以子课题的研究为载
3、体”实施整个研究过程,在五大板上均设置了子课题。如在“教育环境的重塑“板块设置了“构建促进学生主动发展的和谐学习环境研究”、“建小学生心理生态环境研究”等省市级规划课题;在“教师职业生命内涵的重建”板块设置了“发展型教师的培养研究”等省级规划课题;在“教育活动的重构”板块又有“学会关心小学生德育系列化探索”(省重点)、“创设和谐的教学情境,促进学生主动发展”(国家级子课题)、“小学生闲暇体育活动的开发与研究”(市规划)、“建构式小学设计性学习方式的研究”(市规划)等等课题;在“和谐教育评价生态系统的建立”板块设置“小学和谐教育评价研究”(市规划)这样一个专门的研究课题来进行研究;在“组织形态的
4、深度变革”板块,又专门有“新课程背景下学校学习型组织的构建研究”(省规划)这一课题来研究。上午的成果推广交流活动,由市教育研究院书记、市教育学会副会长朱建人同志主持,市实验小学副校长费岭峰同志,以及刘晶老师、向婕老师分别就总课题与子课题研究成果作了专题交流发言。语文、数学、英语学科的三位老师围绕课题理念,各上了一节研究展示课。这次我会把市实验小学的“小学和谐教育研究”成果推广交流作为今年年会专题研讨的一个重要活动,一是作为“教育和谐与和谐教育”专题研讨实践活动的启动,二是进一步加强对教育科研成果的推广应用。下午,与会人员还听取了桐乡一中沈坤林老师围绕研讨专题关于在学科教学中“凸现和谐”的几点思
5、考兼说相关论文的写作的论文撰写辅导讲座。沈老师深入浅出、生动而富有哲理的辅导讲座,给大家留下了深刻的印象,也为大家深入参与研讨活动撰写教育论文拓宽了思路。最后,主持下午研讨活动的市教育学会副会长兼秘书长阮望兴同志作会议小结,充分肯定了市实验小学近十年来深入开展“和谐教育研究”所取得的成果,并希望广大教师结合沈坤林老师的辅导讲座,积极参与市教育学会组织开展的“教育和谐与和谐教育”的专题研讨实践活动,为推进教育的和谐科学发展作出应有的努力。 (学会秘书处)“小学和谐教育研究”课题报告(简)浙江省嘉兴市实验小学课题组一、课题的理论思考(一)“和谐教育”所蕴含的教育价值理念对学校整体改革的指导意义和谐
6、,指事物协调地生存与发展的状态。1、和谐教育是兼容了个人、国家、社会和人类整体目标的教育价值理念。和谐教育首先关注的就是“人的和谐发展”。我们以为关注“人的和谐发展”的价值理念体现了教育对每一个人的幸福人生与生命价值的关爱。2、和谐教育是将教育的功利性与超功利意义有机地统一于一体的教育价值理念。相对于以往对教育价值定位的纯功利性从而导致教育功能的萎缩和扭曲的弊端,和谐教育认为教育既应该立足于现实追求与现实相适应,教育更应该把理想目标纳入自身,如追求人性的舒张和生命潜力的开掘,关注实现人类的最佳状态,追求民主、自由、和平、人权的等。(二)和谐发展观的核心理念1、学生层面的和谐发展观。学生层面的和
7、谐发展观,我们首先强调教育的对象应该直接面对具有生命气息的、活生生的具体的人。和谐教育的教育目标设置更突出对个体的个性的推崇与肯定,突出儿童个性的自我实现,关注学生的独特需要,通过为每一个学生个性的发展提供广阔的时空环境,使学生在与环境的相互作用中获得个性的和谐发展。其次,我们关注学生潜能的开发。关注学生潜能开发就是将人的发展作为一个整体发展的过程,相信每个孩子都拥有一个潜能金矿,教育就是让学生的各种潜能显发、内心敞亮的过程,再次,我们追求学生生命的和谐成长。身、心、灵兼,实现生命的和谐成长在知识能力发展的同时,情感与精神力量在发展,身体也在更健康、更快速地发展,这是我们和谐教育的追求。2、教
8、师层面的和谐发展观。我们首先需要重新认识的就是教师也是作为一个真实的、具体的人而存在,他有自我发展的内在需要,他有提升自己的迫切愿望,他渴望以自己有限的生命投入到无限的发展之中,在教师这个特殊的职业中实现生命的价值,体验生命的完满意义。正是基于以上认识,我们认为教师的发展不应仅限于专业发展,从一个完整的人的发展出发,专业成熟、个性鲜明、精神独立、人生幸福应该成为教师和谐发展的主要质素。“专业成熟”包括这样三个方面的内容:拥有专业的眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育活动;专业技能和素养包括教师的知识结构、专业技能以及教师的文化底蕴、学识素养等;专业品质建基于教育
9、理想和信念、体现于日常细微的行为之中的以身作则、率先垂范。“个性鲜明”往往意味着这位教师拥有与众不同的风格、思想和行为模式,意味着他(她)在学校里有别人无法取代的独特价值,这样的老师往往因凭着坚定的教育理想和信念而功过自承,敢于创新,敢于冒险,敢于失败。“精神独立”意指教师能秉持独立判断及道德良知,不盲从权威,在遭逢“势”的威压或“利”的诱惑时依然能坚守住精神的重心,我们以为在趋利成风的当下环境中教师必须有稳定的精神支点,然后在具体的实践中呈现出一种精神的因素,精神的力度,唯有如此才可能对孩子真正产生日常化的、日积月累的、润物细无声的潜移默化的影响。所谓幸福,我们认为不是物质上充足的享受,也不
10、是身体上充分的闲适,对于教师而言,幸福的人生来源于教师能在日常的教育教学工作中感受到对自己生命的发展和生命力展现的价值,来源于因从事教师这一职业而获得创造的自由和内在的尊严,我们一直相信尊严和自由是人生幸福的最重要的两极,而这两极都是需要创造性的劳动来焕发与实现。我们从人文关怀的角度提出的教师的和谐发展观突破了“教师专业发展”的概念框架,形成了教师作为个体的人,作为承担学校具体教学、教育的人以及作为社会的角色在学校整体性变革实践中实现教育观念与行为的转型,实现自我更新这样一个由多层面构成的,更为丰富的“和谐教育”的“教师发展”观。3、学校层面的和谐发展观。学校也是一个生命体,我们强调学校层面的
11、和谐发展就是希望把平衡、有机、统一、亲和、融洽的和谐教育的精神贯注在每一个有机的因素和环节之中,最终形成统一的 “生态整体”。我们期望这样一个和谐的“生态整体”能够拥有这些元素:自主、自由地发展,个性化、多元化地发展,可持续地发展。学生、教师、学校这三个层面的和谐发展观是相互交融的,我们可以这样来表述:学生的和谐发展是教师和谐发展和学校和谐发展的目标追求和价值体现,教师的和谐发展是学生和谐发展和学校和谐发展的客观要求和水平体现,学校的和谐发展是学生和谐发展和教师和谐发展的客观需要与条件保证。(三)以“小学和谐教育”为主导教育价值理念的学校整体改革主要涉及的方面:教育价值的提升,培养目标的重新构
12、建(文化背景、道德面貌、个性品质、生命质量),教育环境的重塑,教师职业生命内涵的重建,教育活动的重构,新教育评价生态系统的建立,组织形态的深度变革。三、“小学和谐教育”的实践这是我们“和谐教育”研究中最基本也是最艰苦的探索过程,如前所述,它所涉及的都是学校办学中的基本实践和与此密切相关的学校教育的基本理论变革。我们以为“基本实践”和“基本理论的变革”在教育者和学校实践中如果真正实现更新,则可以视作学校“和谐教育”主导的整体性变革的新根基形成的标志。(一)教育环境的重塑课题:构建小学生心理生态环境研究(市规划)现代教育技术在小学作文教学中的运用研究(省规划)在自然的、整体的环境中学说英语(市规划
13、)构建促进学生主动发展的和谐学习环境研究(省规划)成效:1、建设了和谐的校园心理生态环境。(1)物质环境:整体格局开放、大气。活动、交流空间开放、自由。人文气息融入校园的每一处细节。(2)营造充满关照意味的和谐的师生关系。师生间和谐的沟通、师生间的欣赏接纳、师生间的平等合作。(3)和谐的、支持性的同伴关系。2、形成了和谐、动态的校园活动环境。(1)多元化、开放性的校园活动中心。如视觉空间中心、音乐表演中心、身体运动中心、科学实验中心、自然观察中心、图书阅读中心、网络处理中心(2)丰富的、富有个性的校园活动表现平台。个性化的校园学生社团:“小菱花艺术团”、 “新世纪红领巾网校”、“机器人工作室”
14、、“青少年体育俱乐部”、“极速轮滑队”、“风铃子文学社”、“亮眼睛摄影队”、“红领巾记者团”、“校园陶吧苑”、“蓝天飞行队”、“红领巾气象站”(二)以研究性变革实践促进教师职业生命内涵的重建课题:创造型教师培养研究(市规划) 发展型教师培养研究(省规划)成效:1、关注教师个体学习与成长过程的持续完善,教师成为自主的变革实践者。能够以个人专业发展规划的制定来进行自我定位和自我发展设计,并能够进行自我学习和日常的、经常化的自我反思、自我对话、自我评价。2、教师专业团队逐步形成。如学科带头人团队、青年教师团队、教研组长团队,最为突出的是许多“品牌教研组”的形成。如低年级语文组的“蒙学阅读指导”的品牌
15、、中年级数学组的“数学文化渗透”品牌等等。(三)教育活动的重构1、以“学会关心”为主题的系列化德育活动课题:学会关心小学生德育系列化探索(省重点)成效:以“学会关心”为主题的系列化主题班队活动体系已经形成。以“学会关心”为主题的系列化社会实践活动体系已经形成。以“学会关心”为主题的系列化的校园文化活动体系已经形成。2、以“和谐的学习情境”为主要特征的学习活动。课题:创设和谐的教学情境,促进学生主动发展(国家级子课题)小学高年级语文综合性学习的实践研究(省规划)小学语文“质疑导学”阅读教学模式的研究(市规划)小学数学活动教学研究(省重点)成效:(1)学生的主体地位得到真正落实。(2)学习情境中形
16、成了充满期待、鼓励、热情、包容、民主与反思的人际互动氛围。(3)有丰富的学习资源支持学生完成学习任务;(4)学生在和谐的学习情境中能获得的各种积极的情感体验。形成了以“和谐学习情境”为主要特征的学习活动的基本结构为:创设情境,主动准备凭借情境,主动参与感知情境,主动探索体验情境,主动发展3、以“多元智能综合拓展”为特征的身心活动。课题:小学生闲暇体育活动的开发与研究(市规划)建构式小学设计性学习方式的研究(市规划)小学语文实践性作业的研究(市规划)成效:(1)形成了主题式的校园多元智能拓展活动模式。(2)形成了开放式的闲暇多元智能拓展活动。(四)和谐教育评价生态系统的建立课题:小学和谐教育评价
17、研究(市重点) 小学生数学学习评价的实践与研究(市规划)成效:形成了“和谐教育评价”的基本理念“唤起个性化的表现,促进人的全面、和谐发展”。它表现在:必须重视个体的差异;必须关注个体的处境的需要;必须发现个体的长处;必须关注个体的成长历程;必须关注个体价值的实现;必须激发人的主体精神。1、构建了多元化的学业评价系统。包括多元化的评价内容、多元化的评价主体、注重对学生学习和发展过程的评价、构建合理、科学的学科成绩评定操作模式(分项等级评价、自选难度评价、自选强项评价、内差异性评价)。2、形成了生态自然的品德评价机制。一是将道德动机纳入品德测评系统,二是回归品德测评的真实状态,三是建立了激励性的生
18、态自然评价机制。3、设计并形成了发展性评优方案。(1)改革传统奖项设置,设置众多单项奖,设置特长生奖,设置综合奖。(2)改革传统的评优方式。4、实行了立体化的评语书写过程。分为“我眼中的自己”、“来自好朋友的鼓励”、“父母的期望”、“老师对我说”四部分。(五)学校组织形态的深度变革学习型学校的创建课题:新课程背景下学校学习型组织的构建研究(省规划)价值系统支持系统行动系统组织系统成效:建构起了学习型学校的基本结构,它由四个相互协同的系统组成:支持系统、组织系统、行动系统和价值系统。(如图)(1)创建以“整合”为特征的学习型学校的支持系统。(2)创建以“适应”为特征的学习型学校的组织系统(3)创
19、建以“开放、互动”为特征的学习型学校的行动系统(4)创建以“文化重塑”为特征的学习型学校的价值系统四、课题研究的成效(一)“小学和谐教育的思考与实践”促进了每一个学生生命个体的和谐成长在几年的探索实践中,我们坚持将和谐教育贯穿于教育的始终,体现于教育的方方面面。随着时间的推移,我们的小学和谐教育正逐步走向深入与完善,而在这过程中,有越来越多的学生享受到了由和谐教育带来的恩泽与喜悦,在这过程中我们也看到了一个个丰满的、具有多彩个性和生气勃勃的生命正向我们走来。1学生的道德生命在和谐自由地生长,对已、对他人、对社会、对自然的关怀之心在自然地萌生。学生们的道德生命在“学会关心”的系列化活动中、在师生
20、的平等、融洽的对话中、在生活化的德育体验中得以自由、和谐的生长:他们从关心自己的父母、身边的朋友、老师开始,情感逐渐变得细腻、敏锐而富有同情感,不再处处以自我为中心,他们开始学着用心灵去理解、感受周围人的处境,去敏锐地感受到别人的痛苦和欢乐,去设身处地地为他人着想;他们也逐渐认识到对自我的关心不仅是关心自己的物质利益,更要关心自己是否有一个健康的自我形象,是否能珍惜和履行自己的责任和义务。而通过体验个人与集体与社会的互动关系,孩子们明白了作为集体的一员,他该如何遵守集体的行为规范,他该为班级、学校、社区乃至家乡自觉承担些什么责任和义务。孩子们也正学着关心周围的环境,学会真诚地关怀、惦念、怜惜自
21、然界的一切有生之物和美好的东西,善待自然、善待万物的种子正逐步在孩子们幼小的心灵中扎下根来。2学生们的文化知识背景在逐步拓展,终身学习的愿望和能力在逐步形成。孩子们的文化知识背景在和谐的学习情境中、在生生、师生和谐的多边活动中、在求知与创新、存在与发现、学习与实践中得以逐步拓展。在和谐的学习活动中孩子们始终处于主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的认知主体位置;在这样的学习活动中孩子们个性化的学习风格得以逐步形成,他们变得喜欢提出问题,喜欢在仔细听了讨论的各个方面后才发表自己的看法,他们也学着用自己的智慧参与交流和讨论学习方面的问题,并体验学习生活的丰富多彩和激动人心。3学生们的个性、
22、潜能在激发和显现,生命在真实而蓬勃地生长。学生们的个性、潜能在学校和谐的环境中、在多层次、立体化的表现平台中、在学校和谐的教育评价中在得以激发和展现。爱画画的孩子可以在色彩的世界里尽情挥洒;喜欢思考的孩子,可以自由地在静思中沉淀,建构一套属于自己的智慧逻辑;迷恋于漫天展翅的蜻蜓、花披彩衣的甲虫的孩子可以从容地在校园的一草一木间观察体验它们的变化;热衷于网络同学可以在安全健康的校园网络世界中遨游;善于表演的孩子可以在充满自尊自信、有趣幽默的环境下,以表演的方式演出人生;擅长运动的孩子则有足够的运动空间施展他们的才华,释放他们的精力。我们始终坚信,没有一个学生是不可雕的朽木,只要我们够用心,每一个
23、学生所蕴藏的潜能都能被激发,每一个学生都能创出浑然天成的佳作。(二)对和谐教育的思考和实践促进了教师专业的成熟与自身的和谐成长,唤起了教师对职业内在的尊严与幸福感。对和谐教育的思考和实践极大地促进了教师的专业成熟,主要表现在教师专业的眼光、专业的技能和素养、专业的品质的日渐成熟上。1能用发展的眼光、教育的眼光看待学生。在小学和谐教育的实践中,教师们逐步能用发展的眼光、教育的眼光看待学生,以一颗学会等待,学会包容之心让教育真正表现出了对人的一种由衷的善意。或许我们的老师对什么是人文精神,什么是教育中的人文精神还缺少很深刻的理解,但老师们就是在和谐教育实践的每一个细节上,每一个点上努力地用细腻的情
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