图式对二语阅读教学的影响与启示.docx
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1、图式对二语阅读教学的影响与启示图式对二语阅读教学的影响与启示 冯为兰 摘要:本文着重从心理语言学的角度分析第二语言阅读的心理过程,指出了内容图式和形式图式在阅读过程中的作用,并且阐述了对二语阅读教学的影响与启示。 关键词:阅读; 内容图式:形式图式 一、引言 第二语言阅读教学历史悠久,但终因阅读教学过程过于复杂,导致理论研究与教学实践之间似乎很难产生直接的连接。笔者在教学实践中发现,多数学生仍习惯于逐字逐句地进行阅读。或仅停留在句子水平上借用语法知识去分析、理解,而不是按段落来进行阅读。Carreu&Eisterhold;(1983)提出的现代图式理论(schcilia theory)或许能解
2、释阅读教与学中所存在的问题。该理论指出,阅读不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此,阅读教学就不应是一个单纯的认字释义的过程,而应是一个重视心理因素、文化背景知识和篇章结构知识,积极引导学生将语言与思维紧密联系起来的过程。 二、内容图式与形式图式 在讨论背景知识对阅读理解的影响时,Carreu(1983b)提出了应该区别的两个重要概念,即形式图式(formalschemata)和内容图式(Content schemata)。 内容图式是指读者对文章主题所具有的内容方面的背景知识。内容图式包括与该语言相关联的民族所具有的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建
3、筑风格知识等。如果读者缺少这方面的知识,即便没有文字上的障碍,在很多情况下还是读不懂其中的含义。 大量的文献说明,与文章信息相关的前知识在很大程度上影响着阅读理解,同样,文化知识对阅读理解的影响也得到了证实。如果读者未能准确理解文章,那就意味着他的头脑中并不存在相关的内容图式。因为内容图式与文化紧密相关,Steffenson,Joag-Dev,and Anderson(1979)。Jobnson(1981)。Carrell(1981a)研究表明,文章中隐含的文化知识一旦与读者已有的文化知识交叉,那么这篇文章就比含有不熟悉文化知识的文章容易理解。第二语言学习者在阅读过程中碰到的最大问题就是,所读
4、文章有时会含有不熟悉的概念或特有的文化因素。在某种情况下,文章就不能提供读者所需的文化图式,因为作者以为读者已具备了这样的图式。一旦这样的图式缺失,阅读就变得耗时费力。还有一种引起误解甚至歪曲文章内容的可能,就是读者已有的图式与作者的不相匹配(CarrellEisterhold,1983)。Hudson(1982)的实验结果表明提供的图式信息是阅读理解中的一个重要因素,对理解的作用大于外语能力:图式的作用对外语能力低的被试者大干外语能力强的被试者。也就是说,具有较高程度的背景知识能够克服语言上的缺陷。这个研究的主要结论是要求在读前开发读者对阅读材料原知识的认识,尤其是对中低层次的二语学习者。如
5、果他们缺乏足够的原知识,在解释文本时至少要提供最低限度的背景知识(Bamett,1989)。 形式图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识,是读者已有的,并且希望能够在阅读中加以运用的辨别不同语篇体裁、修辞结构的背景知识,如记叙文、说明文、诗歌等都有各自不同的风格与结构。同一文体的文章具有大致相同的结构特点,整个文章的结构顺序是不会随意颠倒的。形式图式不是先验地存在于读者的大脑之中的。随着阅读材料的丰富和所接触的文章种类和数量的不断增加,读者的脑海中逐渐形成了“文章是什么样的”“文章的结构如何”这样的概念,这就是形式图形的雏形。随着阅读的继续,读者接触到更多的新文章,他她用头脑中已有的文体图式来
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