精心预设-关注生成-科学驾驭.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date精心预设-关注生成-科学驾驭精心预设-关注生成-科学驾驭精心预设 关注生成 科学驾驭叶澜教授说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这就说明我们的课堂需要预设,需要能够更多地关注学生生命状态的数学学习的预设。预设是教学的基本要求,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成,但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化
2、和缺乏生命活力。因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。如果我们只钟情于“预设”,往往会把学生引入狭窄的小胡同,这显然有悖于人本教育的目标;而纯粹的“生成”也是不可能的。因此,我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,更多地关注师生共同的生命历程,让课堂教学焕发出生命的活力。 教师对课堂教学的预设不是为了限制生成,而是为了使这种生成更有把握,更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设,预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍,深化拓展的参与在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措
3、施。另外,在具体的课堂教学实施中,我们可以随机地调整跟本身的预设有很大相左的关系版块。因此,我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”,设计时把更多的时间放在研读文本,研究学生上,预设应遵循“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”的原则,适时提供“大问题”,把课上得“粗糙”些,像“中国画”那样常有大块的“留白”,给学生的自我创造留有余地,以达到“预设”与“生成”的动态平衡,让“预设”为“生成”奠基。 精心预设 一、预设应遵循的原则 着眼于整体,立足于个体,致力于主体 二、新课程理念下教师的预设应作好如下的变化: 一是理念的变化。传统教学的课前“预设”是“教师为权威”理念下的预设,是
4、预设教师如何呈现问题、研究问题和解决问题的教的过程,体现的是教师的高超教的技艺,学生的学习是一种有意义接受学习或者就是机械的接受学习,是把学生作为装载知识的容器、为学生的应试而储备足够知识的教学预设,是教师主宰下的学生被动学习的课堂预设,是追求教师“讲解精彩”而获得课堂教学的精彩的预设。新理念下的课前“预设”是“学生为主体”理念下的预设,是预设学生如何发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的学的过程,体现的是学生自主探究、主动学习、合作交流的教学思想,培养的是学生的创新意识和创造能力,是为学生的可持续发展打好坚实的基础的预设,是学生主宰课堂下的主动学习的课堂预设,是追求学生“生成精彩”而获得课
5、堂教学精彩的预设。 二是目的的变化。“预设”理念的变化引起了“预设”目的的变化。传统教学的课前预设是为了“讲解成功”而进行的预设,教师课前重点思考的是:学生可能在哪些地方会遇到困难、有多大的困难,然后再精心设计各个教学活动,考虑怎样通过教师的讲解来解决学生学习中的问题。“预设”的目的:就是为了消灭学生学习过程中可能遇到的问题,使学生在学习过程中不遇到困难或尽量少遇到困难。而新理念下课前“预设”是为了“生成精彩”而进行的预设,预设的不是教师如何去教,而是预设学生如何去学,预设时重点考虑:学生在课堂上可能有哪些生成,如何引导学生得到有价值的生成,如何为学生创造一个开放而广阔的思维空间,让学生的思维
6、在这个广阔的空间里自由飞翔,并迸发出思维的火花。“预设”的目的:就是为了帮助学生发现问题并提出问题,是把问题充分地暴露出来而不是掩盖下去,是引导学生对问题进行分析、研究,最终使学生依靠自己的聪明智慧来解决问题,同时使学生的创新意识和创造能力得到培养。 三是内容的变化。“预设”目的的变化带来了“预设”内容的变化。传统教学的课前“预设”是对教师教的方法的设计,讲究的是用最少的时间使学生获得最多的知识,“预设”的内容主要有“如何通过教师的讲解突出教学的重点、突破教学的难点,怎样讲解才能使学生听得懂记得住;设计哪些问题让学生思考,学生可能会怎么回答,如何引导学生按照教师的意图来回答;学生可能会出现哪些
7、错误,如何避免这些错误;学生应当完成哪些作业等。而新理念下的课前“预设”则是对学生的学习方法的设计,注重的是发展学生的智力、培养学生的能力,“预设”的内容包括:如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题;学生可能会发现什么问题,会提出哪些问题,哪些是有价值的问题,哪些是重点研究的问题;在研究过程中可能会有哪几种不同的结果,可能会遇到哪些困难,需要教师提供哪些帮助,教师应当如何引导、启发和点拨;怎样才能使学生的探究有意义、有价值,最终会取得那些有价值的、精彩的生成结果等。 四是难度的变化。“预设”内容的变化造成了“预设”难度的变化。传统的课堂教学整个教学过程都是教师预先设计好的,学生是按照教师设
8、计的“知识通道”进行学习的,学生是在教师控制的思维空间里进行思考和学习,教师只要把知识通道“修建”好、把学生学习中的注意点“安装”好、把课堂上所提的问题“设置”好就行了,对于那些与教师预设无关的生成一概不予考虑,即使课上出现了教师都可以用“这个问题我们课后再研究”这一句话进行处理,所以传统的课前“预设”的难度是比较小的。而新理念下课前的“预设”教师只为学生设计了一些学习的活动,对知识的理解和掌握都是由学生自己通过研究、讨论、操作等学习活动自主建构的,学生在课堂上会有那些生成、按什么方式生成,教师难以预料和控制,所以教师要充分考虑学生在学习过程中的各种情况:当学生找不到解决问题的办法时,教师怎么
9、去引导、启发和点拨,帮助学生找到解决问题的办法;当学生有多种解决问题的办法时,如何帮助学生多中选好、好中选优、择优而用,找到最适合自己的方法;当学生对问题的研究不够深入、全面时,教师如何引导学生进行更深入的研究,怎样对感性的经验进行提炼,并升华为理性的知识;当学生的研究活动偏离了正常的学习轨道时,教师怎样为学生的研究活动保驾护航等。也就是教师要设计出应对各种情况的办法和方法,要把课堂上各种可能出现情况都预设在内,所以新理念下的课堂“预设”的范围更广、内容更多、难度更大。 三、预设要素与要求 教师主阵地在课堂,预设是课堂教学的基本要求,是学生生成的起点,高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证
10、,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序展开,从而提高学生学习活动的效率。所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握,精心预设好教学预案,使之更好地符合学生的实际。 1、目标预设。 正确的目标预设是学生学习成功的基础,也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标,把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的,是不好把握的。因此,还必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考(或“练习”)中的导学要求,制定教学目标。有意义的教学目标必须是定位准确,既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标,又有数
11、学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标,体现教学目标的多元与整合。 2、学情预设。 (1)、知识储备预测。教师应在充分了解学生的基础上,在教学的生成点上预设多种通道,使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案,才能胸有成竹地步入课堂,才能顺着学生的思维展开教学,才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。因此,教师着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础,学生已经有哪些生活经验,还需要补充些什么?教师在设计的时候,首要的任务是分析教材、吃透教材,同时分析学生,把握学生的知识储备,找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容,是毋庸置疑的,而且
12、效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历:学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容,但是在学习中只能按照老师的设计,当作不知道,一步一步地从零开始学习。教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想:对于这一知识你已经知道什么? 3、板块预设。 教学流程是设计教学方案的关键环节,每一个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结,都可以作为教学的板块,但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话,那么“复习铺垫”和“课堂小结”的移动余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看,
13、更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可,可视学生的情况取舍;这一环节也不一定要放在导入之前,也可以放在导入之后,甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素是课堂上的学生行为。我们的教学设计不应是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。 4、供选预设。 自主探究是一节课的中心环节。在这里,我们要为学生设计成可供选择的方案,让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学,实现人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 高质量的教学预设需要研究教材,同时需要研究学生。教师要充分了解学生的认知基础、思维特
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