《烛之武退秦师》教案范本.docx
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1、烛之武退秦师教案烛之武退秦师教案1学问与实力1、了解左传及有关文学常识。2、归纳整理文言文常见字词、句式。3、分析烛之武这一人物形象。过程与方法1、探究式。引导学生分析探究人物形象。3、问题式。梳理故事情节。情感看法与价值观1、学习烛之武临危受命,维护国家平安的爱国主义精神。2、通过烛之武的说话艺术,学会如何与人沟通、沟通。教学重难点:1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。2、分析烛之武的人物形象。课时支配:2-3课时其次课时一、复习导入在前两节课上,我们已经基本疏通了文言字词,接下来,让我们一起看黑板上展示的这三句话,请三位同学依次翻译加点字词和全句1、邻之厚,君之薄也。2、微夫人之力不及此。3
2、、若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。今日,让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期,感受那一段浪潮澎湃的历史。二、整体感知假如让你们依据标题写一篇文章文章,你们会写哪些内容。1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何现在,我们一起来看看本文是怎样绽开描写。请一位同学来朗读全文。三、详细分析1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景秦晋围郑(问:为何用“围”而不是“伐” 答:“围”点出形势更加紧急,不堪一击)2、为何秦晋围郑表面: 以其无礼于晋且贰于楚也PPT展示春秋时期形式简图深层:春秋时期,各国之间斗争频繁,主见师出出名(比方做事有足够的理由)。真正的目的就是为了吞并郑国。PP
3、T展示秦晋围郑形势图,问:既然秦晋为盟友,但又驻军两地?答:1、两国之间其实还是有肯定间隙2、为下文给烛之武创建机会,夜访秦营说秦做铺垫。全班齐读第一自然段快速阅读其次自然段,找出对烛之武的描写内容1、他人举荐(佚之狐言于郑伯)引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的:侧面描写2、分析烛之武所说的话:臣之壮也,犹不如人。今老矣,无能为也已(埋怨,不满的心情)3、先推辞,后答应了郑伯的恳求、先推辞,后答应了郑伯的恳求引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的:正面描写全文中对于烛之武的形象塑造,最多是哪个方面的描写(语言)全班齐读第三段,分析这一段烛之武所说的话的深层含义,同位之间相互探讨秦、
4、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。(设身处地 消退戒心)焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。(亡郑危秦)(舍郑利秦)且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?(晋人无信)(何厌之有)用一个字概括这三大行为(引导学生):捧 诱 挑根本这样状况出现的缘由:利益(天下熙熙皆为利来,天下攘攘皆为力往)4、说秦结果秦:退兵,派兵护郑晋:退兵(不强大,秦郑结盟)全班齐读最终一段5、再次总结烛之武形象大义 大勇 大智(全班齐读)探究拓展:分析邹忌讽齐王纳谏与烛
5、之武退秦师的艺术特色(PPT展示)烛之武退秦师:以利益得失劝退秦师邹忌讽齐王纳谏:借用妻、妾、客的回答,谈及国家大事。身份、地位、需求不同,虽答案相同,但由自我感受绽开的反思。课堂小结:通过今日对于文章的梳理和了解相识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到左传这部作品的艺术魅力。作业支配:配套课后练习板书设计:烛之武退秦师他人举荐 (侧面描写)大义烛之武 大智 (正面描写)大勇教学反思:1、 教学过程的主要环节相对比较完整,但对于环节之间的逻辑性仍旧有待调整和提高。在今后的教学设计中,要留意教学流程之间的环环相扣。2、 在详细的教学过程中,课堂内容的安排要留意详略得当,尤其是教学重点部分。本节课
6、的教学重点是对于烛之武的人物分析,教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中,说秦结果的支配稍多。3、 在提问学生的过程中,语言的精准性有待进一步的提升。4、 在分析烛之武的论辩艺术时,可引导学生对晋候,秦伯的动作,表情等猜想、揣度背后的深意。烛之武退秦师教案2定位烛之武退秦师是中学文言文的第一,选自左传,语言浅显,内容生动好玩,情节波澜起伏,幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武擅长抓住对方的心理、委婉曲折、层层深化的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。本单元四课文均属先秦历史散文,写人记事生动形象,都表现了人物的论辩才能,学习本单元,除了驾驭一些重要的文言学问和先秦历史散
7、文的特点外,要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应当注意培育学生的文言文学习爱好,充分调动学生学习的主动性和主动性,为中学文言文学习开好头。切入1,你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗?让学生课前阅读课本中的重耳之亡,了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事,以及左传的有关学问。课堂先由学生或老师讲解并描述“秦晋之好”的故事,激发学生的爱好。2, 读完这文章后,你觉得哪些方面值得你观赏?从文章动身,体会所表现的人物的语言艺术和闪烁出的才智。还可以问学生:烛之武是怎样劝服秦伯退师的?他能够劝服秦伯退师的根本缘由是什么?探究1, 晋国为什么要联秦攻郑,即烛之武在什么状况下出场的?学生在熟
8、读课文的基础上找出:“以其无礼于晋,且贰于楚也。”针对此句老师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和斗争的缘由:秦晋围郑之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。郑国感到形势不妙,立刻派人出访晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。另外,秦国也要争夺霸权,秦晋联合也就成为必定了。诱导学生思索本段的内容和上面的问题:点拨: A 1 斗争形势:“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国兵临城下,形势严峻; B 1 围郑缘由:“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取。C 1 驻军位置:“晋军函
9、陵,秦军汜南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触。2,烛之武是怎样出场的?让学生带着问题找出原文的句子,然后分析探究。“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐对烛之武非常了解和信任,极力举荐,可是,当郑伯打算使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”显明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”,临危受命。3,烛之武是怎样劝服秦伯退师的?本段的重点在“说”,先让学生自读、探讨,找出相关的句子,理解内
10、容,再探究说辞的思路和艺术。说辩内容:(1)“秦晋围郑,郑既知之矣”,坦言知亡,避其锐气。(2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性,却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。(3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。假如说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦君
11、当然要权衡利弊了。(4)“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”,在经过一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。(5)“夫晋何厌之有”至“唯君图之”,从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危急,最终退兵,且留兵驻守。烛之武最终说退秦师。说辩思路:(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步劝服秦伯可能。(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信念。(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。(5)从历史说到将来,指出晋的贪欲将威逼到秦的发展。说
12、辩艺术:第一步:欲扬先抑,以退为进;其次步:阐明利害,动摇秦君;第三步:替秦着想,以利相诱;第四步:引史为例,挑拨秦晋;第五步:推想将来,劝秦谨慎。4, 这时,你觉得文中哪些方面值得你观赏?体会所表现的人物的语言艺术和闪烁出的才智。烛之武的说辞仅百余字,语言精练,含义丰富。他站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,委婉曲折,四平八稳,层层深化,句句击中要害,打动秦伯,使秦国最终“退师”,保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机灵善辩的外交才能和才智。另外,晋文公在盟友变敌友的状况下并没有感情冲动,而是表现出醒悟的头脑和理智的推断,这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略,正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。
13、郑伯先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。既表现了秦伯大度宽容,又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐力荐烛之武,也表现了他的深思熟虑,知人善谏。这些无不闪烁着古人的才智光线,都是值得我们观赏和学习的。5,就伊拉克问题,让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国随意一国的大使,去游说另一国家。着重让学生驾驭说辩艺术,学习古人的才智。说辩也要学会知己知彼,以退为进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推动,动之以情,晓之以理,多方引证,推想将来,阐明利害等。拓展阅读下面文言文,与课文作比较,进一步了解左传中人物的说 辩艺术。四年春,齐侯以诸侯之师
14、侵蔡。蔡溃,遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:五侯九伯,女实征之,以夹辅周室。赐我先君履:东至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于无棣。尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。”对曰:“贡之不入,寡君之罪也,敢不共给?昭王之不复,君其问诸水滨。”师进,次于陉。夏,楚子使屈完如师。师退,次于召陵。齐侯陈诸侯之师,与屈完乘而观之。齐侯曰:“岂不 是为?先君之好是继。与不 同好,如何?”对曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齐侯曰:“以此众战,谁能御之?以此攻城
15、,何城不克?”对曰:“君若以德绥诸侯,谁敢不服?君若以力,楚国方城以为城,汉水以为池,虽众,无所用之。”屈完及诸侯盟。(左传齐桓公伐楚)齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的?楚国使者是如何应对的?齐侯是如何恃强威逼楚国的?屈完又是怎样应对的?四个人物的语言各有什么特点?点拨:管仲先借周召康公给予齐的权力和先君拥有的势力范围,认为可以攻打;再干脆指出楚国有两大错误,认为应当攻打。管仲振振有辞,盛气凌人。楚国使者委婉迂回,针锋相对。齐侯既虚情假意,又炫耀武力,恃强威逼。屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。实践要点1,明晰辩辞思路,分析说辩艺术:让学生分别带着问题边读边思边议边问,不行四平八稳
16、地串讲课文,主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路,揣摩语言的深层含义,把握语言特点,不必追求统一结论。2 ,才智借鉴:对于文中的人物,要让学生站在观赏的角度去学习,不论国家、派别、地位,只要是才智,对我们有用,就值得去学习和借鉴。因此,有必要对文中每位人物加以思索和探讨。(陕西/刘康民)烛之武退秦师微型教案烛之武退秦师教案3教学目标1、在驾驭字词句的基础上熟读成诵,烛之武退秦师(教案)|教案。2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。教学设想1、自始自终以诵读为教学手段和依据。2、适当补充左传中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性,设一堂口语交
17、际课,题为说话艺术大家谈。教学设计一、从复习曹刿论战引入,进一步相识左传。可让学生回忆初中的有关学问,然后回答,老师补充。左传是我国第一部记事具体完整的编年史,为“十三经”之一。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作,故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初,与国语成书时间差不多,二书在思想倾向上与基本一样,左传比国语有新的发展,民本思想更加显明。左传中记了众多的历史人物,不论其地位贵贱,职务凹凸,这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员,有天子、诸侯、卿士、大夫,也有将相、武臣、学者,有说客、良医、商贾、娼优,也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物,形形色色,多彩多姿。其中,约有三
18、分之一的人物有较具体的事迹记录或显明的形象描绘。整部左传,如同一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。二、让学生听本文的录音带或老师范读,让学生留意重点字的读音。汜(fn)南 佚(y)之狐 夜缒(zhu)而出亡郑以陪(be)邻 共(gng)其乏困 阙(ju)秦秦伯说(yu) 逢(png)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。三、简介背景秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,中学三年级语文教案烛之武退秦师(教案)|教案。结果
19、是楚国大败。郑国感到形势不妙,立刻派人出访晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的斗争时,自然要找寻得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必定了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题二,事实上是在熟读课文的基础上理解各段大意。第一段:秦、晋围郑(让学生思索本段的作用)寥寥25字,写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”,两大国
20、围一小国兵临城下,形势严峻);写出围郑缘由(“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”,读过下文,就可以看出作者伏笔的奇妙、行文的缜密。其次段:临危受命本段以简约之笔,涉了人之事。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。郑伯是如何劝服烛之武的?当郑伯打算使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”显明地流露出对年轻时未被重用而产
21、生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”。第三段:说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深化。可分四层:“秦晋围郑,郑既知之矣”坦言知亡,避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性,却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事
22、实。这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危急,最终退兵,且留兵助守。第四段:
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