《乘法的估算》教学反思精选.docx
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1、乘法的估算教学反思乘法的估算教学反思1乘法的估算是口算乘法的第2课时,我在备这节课的时候,把培育学生的估算意识和让学生驾驭最基本的估算方法做为这节课的重点,而在实际生活中进行敏捷的估算,则是这节课的难点。在上课的时候,感觉学生的驾驭还是可以的,但是在批改作业的时候,发觉学生出现了各种各样的问题,现反思如下:估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的编排过程,感觉以前学生学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上,当我向学生提问:这道题目为什么须要估算?学生的回答是看到了够不够和大约这样的字眼,这还是比较好的学生的反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见,在学生的思维中,估
2、算的意识是特别淡薄的,对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会,所以,这是在以后的教学中须要不断加强的。同时,我也感觉的学生在估算方面思维模式单一,不敏捷,比如,当和实际的解决问题联系起来的时候,学生就表现出茫然,为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的学生就比较的胆怯用估算去解决实际问题,又有一部分的学生感觉的在估算时,比如324可以估算成320,又可以估算成300,而假如乘以9的话,有的学生就又把9估算成10,这样以来就有了4种结果,所以,给学生又造成了一种模糊的感觉,怎么估随意估都行,所以许多原来就似是而非的学生就有些发蒙了。所以,我认为在这部分的教学中,老师应当赐予学
3、生一个基本的方法,即四舍五入的估算法则和在处理实际问题时要敏捷深化思索的习惯,加上日常课堂练习中不断的培育学生的估算意识,让学生体会到估算与实际生活联系特别紧密,学生就不会感觉到估算离自己很遥远,也就能够逐步的加强对估算的学习实力。乘法的估算教学反思2四月份,我们三年组到千金小学听了一节数学课乘法估算。始终觉得最难上的便是估算课,没有标准的答案可言。学生的想法各异,甚至有的学生算出标准答案然后再进行估算,对估算的意义理解不够。这节课从开课就努力创设问题情境,让学生在已有的学问阅历基础上进行数学活动,探究“两位数乘两位数的估算方法”,接着引导学生联想日常生活中的情景,让估算走进日常生活,逐步培育
4、学生主动参加估算的爱好,而教学中老师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用,本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标,是一节运用“情境教学”比较胜利的课例。但本节课教学也有以下两点值得思索:估算时,方法虽不确定,但必需符合以下两个要求:一是符合实际,能否在课前支配学生多角度、多方位找寻生活中一些估算乘法的例子,使其更加贴近生活情境。二是计算便利。在详细的实例当中让学生体会到估算的好用价值及意义,避开算出精确结果之后再估算。例如,本节课的题目是每排22个座位,一共18排,有350名学生来听课,能坐下吗?这道题共有三种估算方法,在本册的估算中,第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。2218第一
5、种:把18看成20,把22看成20。其次种:18看成20,22不动。第三种:18不动,把22看成20。经过学生间的激烈探讨,大家你一言我一语各抒己见。在探讨渐渐发觉了第三种方法的优越性。符合实际又便利计算,体会到了估算带给我们的便捷。其次,可否对学生提交的估算方法进行归类。如:有的估算时,是把两位数看成小于原数的整十数,比如72看成70;有的估算时,是把两位数看成大于原数的整十数,如58看成60这样,便于形成估算的敏捷性针对详细问题选择正确的估算方法,例如,今日的这个例题结合问题的要求,把结果估小一些比较合适,因此,教学时要重视估算训练,只有在实际情境中,才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机
6、械的估算训练,是难以提高学生解决实际问题的实力的。只有结合日常生活进行训练,体验估算的方法,明确估算还应依据实际状况敏捷应用,才能提高学生估算实力。鉴于以上的相识,我觉得学生估算习惯的培育与实力的提高很大程度上取决于老师的估算意识。在平常的教学中,我充分挖掘估算题材,在教学中重视进行估算示范,使学生相识到估算的必要性和优越性。主动创设生活情境,促使学生敏捷实行估算策略。学生在老师预设的情境中意识到依据不怜悯况采纳不同的估算策略,使学生的估算实力得到提高,并在自主探究中解决了问题。乘法的估算教学反思3今日我执教了人教版四年级上册的乘法估算。反思整个教学过程,有种“让人高兴让人忧”的感觉。纵观这部
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