《十六年前的回忆》说课稿例文.docx
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1、十六年前的回忆说课稿十六年前的回忆说课稿篇1大家好!我说课的内容是:人教版小学语文六年级下册第三组:深深地怀念中的第一篇课文十六年前的回忆。一、说教材本册教材是小学阶段语文学习的最终一册教材,是连接中小学语文学习的桥梁。俗话说:编筐窝篓,全在收口。因此,学生自学实力的提高,语文阅读作文实力的提升,不仅对中学语文学习有益,更是学生终生学习的必备实力。本组课文共有4篇,都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊,有舍身引路的郝副营长,有日夜操劳的开国总理周总理,有舍己为人的张思德。虽然他们所处的时期不同,但是为人民服务的信念是相同的,甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应当遗忘历史,不应
2、当遗忘英雄。十六年前的回忆这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈忠贞革命的宏大精神,表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外,是根据被捕前,被捕时,法庭上,被害后的依次记叙的。教学重点:引导学生感受李大钊忠于革命的宏大精神,受到革命的熏陶感染。教学难点:引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危急,平和的面对家人的哀痛,以及无所畏惧的面对死亡。教学中注意学生的体验过程,教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许,为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法,他们才能够思如泉涌,妙笔生花。二、说学情本班62人,学习语文的爱好都很深厚,并且具有比较扎实的语文基础学问
3、。他们的朗读入情入境,他们的表达酣畅淋漓,他们的倾听聚精会神,他们的笔尖真情流露。在这样的课堂,教这样的学生,只须要老师的点拨引导,只须要老师的“授之以渔”,“原生态”的语文课堂即可呈现,当然这只是预期的效果。三、说设计理念苏霍姆林斯基曾说过:“每天看书,终生与书为友,这是一条不能断流的潺潺小溪,它充溢着思想的江河。理念一:课堂书声琅琅,享受精神食粮理念二:课前查找资料,课堂加深理解理念三:学习表达方法,读写相得益彰叶圣陶先生曾说:学生眼前要阅读、要写作,将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了:写一件令你记忆深刻的事情,运用前后照应的表达方法,把内容写详细。达到了学以致用。四、说方法策略从学生实
4、际动身,以学定教。从教学内容动身,朗读感悟。从教学效果动身,主动体验。五、说教学流程1、诗歌导入,联想入题2、整体回顾,理清脉络3、对比朗读谈发觉4、自由朗读,品尝其人5、重点引导,加深理解6、纵观全文,沟通收获7、读写结合,学以致用其实,语文很小,不过“字词句点”,语文很大,包罗“气象万千”,语文教学就是把大千世界缩小了给学生看,语文教化就是把小东西放大了装进学生的心田。春暖花开,面朝大海,让我们做一个欢乐的语文人。以上是我的说课。感谢大家!十六年前的回忆说课稿篇2十六年前的回忆是一篇讲读课文,这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前,被捕,被审,被害的经过,从而表达了李大钊忠于革命事
5、业的精神和在敌人面前坚贞不屈,不惜献身的嵩高品质,也使我们相识到当时反动军阀狠残暴的本质。依据这一课文的内容,在这一课时教学中我设计了如下的教学目标:、联系上下文,体会语感,辨析“沉重”、“镇静”等词,并用词造句。、通过理解课文内容,体会李大钊忠于革命、忠于党,不惜献身的名贵品质。、学习前后照应,首尾连贯的写作方法。、有感情的朗读课文。基于以上的课文内容和教学目标:我们可以看出本课的教学重点是:、理解课文“被捕”与“被审”两部分,体会李大钊同志镇静,临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概。、通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写,学习家人的方法。教学难点:是让学生弄清文中
6、前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处,提高学生写作水平。小语大纲五年级“识字、写字”中提出:五年级学生要提高辨析词语的实力,通过对“沉重”“镇静”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教化课文,指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党,不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶恶、残酷的憎恨,这也是大纲提出的在听说读写训练的过程中,对学生进行思想政治教化和道德品质教化的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教化,也培育了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组,本组的训练重点是前后照应、首尾连贯,这是小学阶段最终一篇指导写法的训练项目,为此,指导学生弄清文中的前后照应、
7、首尾连贯的句子,提高学生写作水平是很必要的。依据教材编写的意图,本组训练特点以及高年级学生的相识实力和我班的实际状况,我设计了如下教学结构:一、从“忆”入手,自读课文,感知课文大意阅读教学要从整体着眼,这一点就告知我们,使学生获得一个整体的印象是很重要的,这个印象即是文章的主要内容。假如避开文章的主题,分散教学,就会使教与学的活动变得支离破裂,所形成的学问概念就是松散、孤立的,对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采纳了以“忆”作统领提出:课文忆了谁?忆了他哪几个时间段的事情?忆了哪一天使“我”忘不了?(幻灯片出示)再运用“自读探讨”法理解这些
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- 十六年前的回忆 十六 年前 回忆 说课稿 例文
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