《人造彩虹》说课稿范文.docx
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1、人造彩虹说课稿人造彩虹说课稿1一、说教材:大自然是充溢着神奇奇异有意思、美丽新颖的科学状况,就拿“彩虹”这一自然状况而言吧,它常常呈现于夏季雷雨后,云层内的水珠许多汇合时,经过阳光的折射,便会在空中出现美丽的彩虹。可是经常小孩们还没有仔细观赏时,它稍纵即逝,就像过眼云烟,令人无法捉摸。这一新颖的自然状况深深吸引着小孩们,幼儿园大班孩子活泼好动他们对东西充溢了肯定的探究探讨欲望,对四周东西状况有兴致,有新奇心与探究学问欲。所以,我设计了这一个教学,在教学中给小孩赐予宽松、和谐的气氛,并在愉悦的心情中表现自个儿,整个教学以生动好玩、有意思的嬉戏模式串联形成。二、教学目标依照上面的探讨与思索及幼儿园
2、大班孩子的年纪特征,我从相识和感知、感情、实力三方面来拟定这一回教学的目标。1、在观测和察看、探究中清晰彩虹状况的来源。2、尝试用数种方式制造“彩虹”,产生对大自然奇妙状况的兴致。3、乐意与小伙伴沟通,一同共享探究的过程。4、依照目标:我的教学要点是在观测和察看、探究中清晰彩虹状况的来源。教学难点是尝试用数种方式制造“彩虹”,产生对大自然奇妙状况的兴致。三、教学预备为使教学呈现出趣味性、综合性,寓教化于日常生活场景里、嬉戏里,我做了下面的预备:1、选取一個绚丽的日子。2、教学课件1份,镜子一人一份,盆中装满水,圆珠笔,色拉油,白纸片,三棱镜,放大镜,小泡泡。四、教学过程依照孩子的年纪特征,我设
3、计了下面五个过程:激起孩子的兴致迁移阅历,清晰彩虹的来源学习动手制造“彩虹”沟通试验结果扩展教学。我是让小孩们在动手操作探究中切身体会,清晰彩虹状况的来源,战胜重难点。详细过程如下:(一)激起孩子的兴致。我通过下面三个小过程来执行:1、孩子自由玩镜子。孩子在玩中与小伙伴说一说从水里的镜子中找着了啥?2、启发孩子在水里把镜子对着太阳公公照耀。3、说一说自个儿的发觉。数一下有几种色调?它们是怎样摆放的?我起先的干脆提问是让小孩们拿着镜子在水里自由嬉闹,探讨自个儿的发觉,孩子探讨的问题确定不足备,以后我用语言提示他们“在水里把镜子对着太阳公公照一照”,這樣有意识的启发,叫他们自个儿去发觉“彩虹”这一
4、奇妙的自然状况:镜子中能反射出七彩的色调。(二)清晰彩虹的来源。这一过程我展示雨里、雨后的教学课件制作,让孩子看教学课件彩虹是怎样产生的,最终得出论断:彩虹是夏季雷雨过后出现的自然状况,是空中飘着许多的小水滴经过阳光照耀后构成的,彩虹是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫這樣摆放的。显示屏上雨后的教学课件亮丽的色调刺激着孩子的感官,令他们的手、脑、眼、嘴巴并用,每一个小孩均可一心一意的融进学习里。(三)学习动手制造“彩虹”。前一过程的举荐,孩子对“彩虹”的来源产生了浓浓的兴致,幼儿老师可這樣启发“如此美丽的彩虹一会就没啦,如何是好呀?”我干脆把问题抛给孩子,叫他们想方法处理好,小孩们必定会讲:“我们可自
5、个儿做1条彩虹呀?那怎样制造彩虹哩?”带着这一个问题,让小孩们自个儿找寻教学材料,例如:小泡泡、放大镜、三棱镜、圆珠笔、白纸片孩子自由地尝试用数种方式制造“彩虹”,幼儿老师用问题设定的方式边观测和察看孩子动手操作,边刚好地提出问题开展启发,孩子在尝试动手操作过程内沟通、协作。本过程是运用了尝试法与动手操作法,亦是教学的难点的地方。(四)沟通试验结果。孩子相互观赏制造的“人造彩虹”与小伙伴沟通着自个儿是用何教学材料制造“彩虹”的,并用语言汇总、演示自个儿的试验过程。在瞅瞅、说一说、做一做中进而清晰到彩虹这一状况的来源,真正做到了纲要中提出的“启发孩子对四周的东西与状况的特征,变更规则产生兴致与探
6、究欲望。”让孩子用语言表述出于己的探究过程与结果,增加了孩子的语言综合表述的实力与沟通实力。这一过程首要运用的动手操作法。(五)扩展教学。教学结束之后可接着让孩子在科学探究区里,找寻数种制造彩虹的方式,产生对大自然奇妙状况的兴致,并体会着胜利的欢乐。这一次教学的内容源自日常生活,满意了孩子新奇心与探究学问欲,在教学结束之后,孩子接着探究,将学习到的技能开展运用,已达到教化的最综根本目的。人造彩虹说课稿2一、说教材自然界是充溢着奇妙好玩、漂亮奇妙的科学现象,就拿“彩虹”这一自然现象来说吧,它经常出现在夏天雷雨后,云层中的水珠大量聚集时,经过阳光的折射,就会在天空中出现漂亮的彩虹。但往往孩子们还未
7、细致观赏时,它转瞬即逝,如同昙花一现,让人难以捉摸。这一奇妙的自然现象深深吸引着孩子们,大班幼儿活泼好动他们对事物充溢了肯定的探究欲望,对四周事物现象感爱好,有新奇心和求知欲。因此,我设计了这个活动,在活动中给孩子供应宽松、和谐的氛围,并在轻松开心的心情中表现自己,整个活动以生动、好玩的嬉戏形式串联生成。二、活动目标依据以上的分析和思索及大班幼儿的年龄特点,我从认知、情感、实力三方面来制定这次活动的目标。1、在视察、探究中了解彩虹现象的由来。2、尝试用多种方法制造“彩虹”,产生对自然界奇异现象的爱好。3、情愿与同伴沟通,共享探究的过程。4、依据目标:我的活动重点是在视察、探究中了解彩虹现象的由
8、来。活动难点是尝试用多种方法制造“彩虹”,产生对自然界奇异现象的爱好。三、活动打算为了使活动呈现出趣味性、综合性,寓教化于生活情境中、嬉戏中,我做了以下的打算:1、选择一个明媚的日子。2、课件一份,镜子人手一份,盆中装满水,圆珠笔,色拉油,白纸,三棱镜,放大镜,泡泡。四、活动过程依据幼儿的年龄特点,我设计了以下五个环节:引起幼儿的爱好迁移阅历,了解彩虹的由来学习动手制造“彩虹”沟通试验结果延长活动。我是让孩子们在操作探究中亲身体验,了解彩虹现象的由来,克服重点和难点。详细过程如下:(一)引起幼儿的爱好。我通过以下三个小环节来实施:1、幼儿自由玩镜子。幼儿在玩中和同伴说说从水中的镜子中找到了什么
9、?2、引导幼儿在水中把镜子对着太阳照耀。3、说说自己的发觉。数一数有几种颜色?它们是怎么排列的?我起先的干脆提问是让孩子们拿着镜子在水中自由玩耍,探讨自己的发觉,幼儿探讨的问题确定不充分,之后我用语言提示他们“在水中把镜子对着太阳照一照”,这样有目的的引导,让他们自己去发觉“彩虹”这一奇异的自然现象:镜子中能反射出七彩的颜色。(二)了解彩虹的由来。这一环节我出示雨中、雨后的课件制作,让幼儿观看课件彩虹是怎么产生的,最终得出结论:彩虹是夏天雷雨过后出现的自然现象,是天空中飘着很多的小水滴经过阳光照耀后形成的,彩虹是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这样排列的。屏幕上雨后的课件艳丽的颜色刺激着小挚友的感官
10、,使他们的手、脑、眼、嘴并用,每个孩子都能全身心的融入学习中。(三)学习动手制造“彩虹”。前一环节的介绍,幼儿对“彩虹”的由来产生了深厚的爱好,老师可以这样引导“这么美丽的彩虹一会就没有了,怎么办呢?”我干脆把问题抛给幼儿,让他们想方法解决,孩子们确定会说:“我们可以自己做一条彩虹呀?那怎么制造彩虹呢?”带着这个问题,让孩子们自己找寻材料,如:泡泡、放大镜、三棱镜、圆珠笔、白纸幼儿自由地尝试用多种方法制造“彩虹”,老师用问题设置的方法边视察幼儿操作,边刚好地提出问题进行引导,幼儿在尝试操作过程中沟通、合作。本环节是运用了尝试法和操作法,也是活动的难点之处。(四)沟通试验结果。幼儿相互观赏制造的
11、“人造彩虹”与同伴沟通着自己是用什么材料制造“彩虹”的,并用语言总结、演示自己的试验过程。在看看、说说、做做中进一步了解到彩虹这一现象的由来,真正做到了大纲中提出的“引导幼儿对身边的事物和现象的特点,改变规律产生爱好和探究欲望。”让幼儿用语言表达出自己的探究过程和结果,增进了幼儿的语言表达实力和沟通实力。这一环节主要采纳的操作法。(五)延长活动。活动结束后可以接着让幼儿在科学探究区中,找寻多种制造彩虹的方法,产生对自然界奇异现象的爱好,并体验着胜利的乐趣。本次活动的内容源于生活,满意了幼儿新奇心和求知欲,在活动结束后,幼儿接着探究,将学到的技能进行运用,已达到教化的最综目的。幼儿园大班科学说课
12、稿:物体怎样移动幼儿在平常玩玩具的时候,总喜爱把玩具推来推去,拉来拉去。为了激发幼儿探究、试验的爱好,培育幼儿喜爱尝试、乐于动手,通过视察、操作发觉一些科学学问和现象的学习意识和从事简洁的技术学习的实力,同时针对大班幼儿的认知水平和平常嬉戏中产生的问题以及消遣沟通中的话题,我设计了一节尝试性、造作性和探究性都较强的科学活动物体怎样移动。“物体的移动”除了教幼儿获得有关的物体移动须要的详细阅历外,还要对幼儿进行相关的科学学问教学,并从科学探究动身,生成有关技术的目标和内容,将幼儿的科学与技术学习有机地、自然地结合起来。在教幼儿“物体怎样移动”的之前,我预设了一下“物体怎样移动”的学前目标:首先,
13、引导幼儿在玩的过程中,自己尝试让物体动起来,使幼儿感受物体运动和力的关系,获得有关物体移动须要力的详细阅历。其次,让幼儿尝试用力大和用力小的时候,物体移动的一样吗?再次,让幼儿想方法在不用身体碰物体的状况下,还有什么方法让物体动起来?最终,要培育幼儿的视察力,并激发幼儿探究自然现象的爱好。在学习 “物体怎样移动”的时候,老师为幼儿共同打算了各种物体。如:积木、汽车、纸、圆珠笔、各类玩具以及绳子、轮子、木板等等。为了让幼儿更好的投入到活动中去,在进入教室之前,我领着幼儿在室外活动了一下。随后我放开音乐,幼儿听着音乐碰碰车来到了教室,看到地上放着各类玩具,忽然来了爱好。我趁机说:“小挚友们,地上放
14、了这么多的玩具,我好想玩一玩,你们想玩吗?”说完,我就独自拿着玩具玩起来,小挚友也跟着玩起来。在我的启发和引导下,孩子们起先了活动中的第一次尝试,在这一环节中,老师给了幼儿自由探究的空间和材料,让幼儿通过尝试,发觉物体自己是不动的,只有去推它碰它物体才会移动。我来到孩子们中间,问身边的几个幼儿:“文文,佳佳,你们在玩什么?你怎么玩的?文文说:“我在玩积木,我可以搭高楼”。佳佳说:“我在和皮球玩,我碰它就滚。”“我在玩汽车,我一推它就跑。”-孩子们有各种回答,我没有阻挡孩子,但当一名幼儿回答到本次活动的主题(我碰它就动,我推它就动)时,我刚好抓住,引出话题:“小挚友说的真棒,放在地上的东西,自己
15、是不动的,那你能用什么方法让它动起来呢?”幼儿再次尝试,这次尝试,我提出了明确的要求,因此幼儿比较投入,这时我细致视察幼儿的操作,一方面发觉幼儿操作中的创建性思维,赐予确定;另一方面,也帮助了一些思维和操作有困难的幼儿,赐予引导,使幼儿都能有所发觉。过了一会儿,孩子们都争先恐后的来到我身边向我演示,等幼儿围坐在我身边时,我问:“谁能主动说说你是怎样让物体动起来的?”“我是用手推的,一推我的积木就动起来了。”“我是用手拉的,一拉我的汽车就跑起来了。”“我是用嘴巴吹的,一吹纸就飘起来了。”“我是用脚踢,一踢皮球就动了。”孩子们边说边演示给其他小挚友看。在这次尝试中,幼儿很专注,很投入。老师说:“小
16、挚友说的真棒啊!刚才小挚友用各种各样的方法让物体移动,可以用手推、拉,可以有嘴巴吹,还可以用脚踢-小挚友可真聪慧。”(老师小结)接着我又提出一个新的问题。“小挚友只要用力推,物体就会移动,那用力大和用力小的时候,物体移动得一样吗?”幼儿再次尝试。这是一个新的,而且动脑筋的问题,孩子们被吸引了,我刚说完,孩子们就去自己尝试了。我来回走动了,视察了一下。大约过了七、八分钟,孩子在我四周坐好。“刚才,小挚友都在仔细的做试验,那请小挚友说一说,用力大和用力小的时候,物体动的一样吗?你是怎样做的?”幼儿争着演示自己的试验,边说边做,这时,我要求幼儿用比较完整的语言讲解并描述操作过程,如个别幼儿介绍不够流
17、利的,我将耐性地给他们其次次机会,激励他们把话说完整,把操作做的更好。“我玩的是小汽车,我发觉,我用很大力推,汽车就跑的很快、很远,用力小轻轻的推,汽车就跑的很慢、很近。”“我玩的是纸,我用嘴巴用力用劲的吹,纸就飘的很远,我用嘴巴轻轻的吹,纸就飘的很近。”“我玩的是皮球,我用脚用劲的踢,皮球就跑的很快很远,我轻轻的踢,皮球就跑的很近。”在这一环节中,幼儿都能发觉用力大和用力小物体动的不一样,可见幼儿的思维留意力都特别的集中。老师说:“小挚友的试验都很胜利,而且说的棒极了,用力大的时候,物体移动的就快、就远,用力小的时候,物体就移动的慢、近。(老师小结)面对幼儿的感性阅历,紧接着我又提出一个问题
18、。“小挚友用身体去碰这个物体,物体就会移动,那你能不能想个方法,不用身体去碰这个物体,能让这个物体移动起来?”幼儿再次尝试,由于有了从前的尝试阅历以及探究的基础,他们有的单独试验,有的合作试验,边尝试,边操作。老师的问题给幼儿的探究供应了方向,幼儿的爱好想象力和创建力在这一环节中得到了充分的发挥,幼儿已有的学问阅历得到了迁移,老师的确定和激励,使每个幼儿获得了胜利感,把这次的探究活动推向了高潮。一段时间后,幼儿围坐在我的身旁,迫不及待的想演示自己的试验。没等我问,孩子们的小手就举的高高的了。“我想让小汽车动,我没有用手,我把绳子寄在积木上,一拉绳子积木就动了。”“我把木板的一头放在高处,一头放
19、在低处,把汽车放在高处,一动木板汽车就自己跑下来了。”“我把纸往空中一扔,然后不断的吹,纸就动起来了。”孩子们越说越兴奋,总结出:让物体移动,用的力不一样,物体移动的也不一样,用力大,东西就动的又快又远;用力小,物体就动的又慢又近。看到孩子们主动的表现,于是我把延长活动放到了室外。“孩子们,关于物体移动的隐私可多了,刚才小挚友还没有发觉更好的方法,现在我们到院子里试一试,看看还有没有新的方法,然后请小挚友细致视察一下人们是怎样让重、轻的东西从下面移到上面,或者从里面移到外面。你自己也可以试一试。”通过这个活动延长,让幼儿进一步体验力和运动的关系。记的我曾经看到这么一段话:在尝试教学时,不要遗忘
20、要先尝试后教,尝试教学中肯定要让幼儿有尝试的机会,肯定要让幼儿带着问题、目的去尝试,不要想幼儿是否能尝试胜利,要重在过程,尝试以后要让孩子有沟通的机会,让幼儿与幼儿之间相互学习。所以在整节活动中,我把发展幼儿的探究精神、创建性思维方法放到了首位,让每个幼儿都有尝试、沟通、发觉、发言的机会,充分体现了幼儿在活动中的自主性。尝试教学的课程的模式,在活动中也得到了充分的体现。这节课结束后,我并没有把这一活动结束,而是在日常生活中遇到物体移动的问题,都能和孩子一起共同的探讨。如今,尝试教学在我园已广泛绽开,孩子能尝试,尝试能胜利是尝试的重要内容,尝试是创建的前提,尝试是胜利的阶梯,让孩子们在尝试中学习
21、。遇到问题,让孩子尝试解决,孩子们可以这样试也可以那样试,为孩子留下了自我探究和创新的空间。尝试教学给老师们带来了挑战,也给孩子们带来了探究和创建的空间,使孩子们的创建性思维得到了极大的发展。孩子们在尝试教学的氛围中,已经张开了想象的翅膀,飞向了广袤的蓝天。幼儿园大班科学说课稿:风一、状况分析:幼儿生活在丰富多彩的自然环境当中,一切东西都会吸引幼儿的心灵,从而焕发起无穷的新奇心,在纲要中,科学教化的内容从幼儿身边取材,引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变产生爱好和探究的欲望。风是幼儿在日常触及到的最多的自然现象,本活动通过利用生活中的物体探究风的形成,让幼儿在活动中更为干脆地体验风的存在,
22、激发他们的探究热忱,引发孩子们对风的新奇心与探究欲望。二、说教材(一)幼儿园纲要中指出幼儿园科学教化的内容要从孩子身边取材,引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变产生爱好和探究的欲望。科学教化的任务是:培育幼儿对科学的探究爱好和爱好;重视探究实力的培育;教给幼儿主动探究的技能;发挥科学的教化作用。科学活动风就很好地落实了这一教化任务。(二)教学目标1、学问目标:引导幼儿在活动过程中感知风的存在,快慢、强弱。2、实力目标:发展幼儿的视察力、记忆力、想象力和创建力。3、情感目标:让幼儿想象风的奥妙,激发幼儿的求知欲。培育幼儿从小酷爱科学的情感。(三)教学重点、难点这是一次科学活动,其中穿插了一
23、些科学常识教化。但教学仍以科学教化为主。因此,整个教学活动的重点放在尝试感知风的存在上。感知活动通过小挚友与风对话,激发幼儿的求知欲,尝试的形式是利用材料来找寻看不见的挚友。因此,幼儿动手操作探究风的形成是这次教学活动的难点。(四)、活动打算:使活动呈现趣味性、综合性、活动性,寓教化于生活情境、嬉戏之中。为此,我们作了如下活动打算:1、 空间打算:操作桌子10张呈直角摆放在侧面和后面,便于操作评价。2、 物质打算:电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球、吹气玩具、吹风玩具、 书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等。3、阅历打算:已经知道空气的存在;活动前在户外感受风。三、说教法新纲要指出:“
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