《欧姆定律》教学反思范文.docx
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1、欧姆定律教学反思欧姆定律教学反思1欧姆定律分两课时进行教学,本节课是其次课时,在上节课已经进行同一导体两端电流电压的关系试验后进行,重点在培育学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式,并理解三个公式的物理意义,老师要留意引导,还要留意对欧姆定律建立的讲解,增加学生的物理学史学问,激发学生学习的新奇心,培育学生学习的主动性。欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念,电压表、电流表、滑动变阻器运用方法之后,它既符合学生由易到难,由简到繁的相识规律,又保持了学问的结构性、系统性。欧姆定律(初中学习的是部分电路欧姆定律)作为一个重要的物理规律,反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系,是
2、电学中最基本的定律,是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电和磁一章的教学重点,也是初中自然科学中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是,非常重视科学方法教化,重视科学探讨的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法,了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是依据试验目的和试验方法,提出试验方案,通过做试验和对试验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习,主要使学生驾驭同一电路中电学三个基本量之间的关系,初步驾驭运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法,了解运用“限制变量法”探讨多个变量关系的试验方法,同时也为进一步学习电学学问打下了基础。在本节课中,教材是通过演示试验,来探讨电流与电压
3、电阻关系,从而得出欧姆定律。虽然,这样支配老师的主导作用能发挥得比较好,但演示试验可见度不大,学生动手参加率不高,学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面,学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器运用,具备做此试验的基本技能。因此,本节课我把演示试验改为学生分组试验,使学生在试验中进一步体验“限制变量法”,同时也使学生通过试验,对欧姆定律有了感性相识。然后由各小组依据试验数据,进行分析、归纳得出初步结论,并沟通探究成果,刚好调控矫正,这一环节的操作要点,以师生互动,生生互动为主。其目的是对学生驾驭学问的状况进行反馈,对学生参加试验的看法和效果进行考证。本节课的设计还有许多不足之处,诸如
4、:教学内容有点繁琐,没有给学生充分自由的思索时间和空间,学生的科学探究有效性不高,有点照本宣科,还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩固和深化。欧姆定律教学反思2欧姆定律内容是初中物理中电学的重点,是学生能否驾驭好电学学问的关键,也是培育学生动手操作的关键。要使学生驾驭好这节学问,我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容:电流与电压、电阻的关系进行了回顾。不仅要驾驭好学习的内容,更重要的是学习方法的敏捷应用。虽然我对欧姆定律的教学有几年了,但每次教学都有新的体会。欧姆定律教学可分三步走:第一节课以老师示范为主,主要任务是老师讲清试验原理,重点探讨其中的限制变量法、用滑动变阻器来变更电压,在不同的电压
5、下,得出不同的数据;其次节课以学生探究活动为主,主要任务是培育学生动手试验实力和记录试验数据技巧,并让学生进行归纳总结,得出欧姆定律。老师对学生得出的总结赐予分析,重点是老师引导学生分析试验数据,从而得出正确的结论。 由于现代教学是以培育学生素养为主,在教学中不仅要学生驾驭学问,还要培育学生的动手操作实力,对欧姆定律的教学还要留意几个细微环节关键问题:(1)器材的选取:电源最好用带稳压的学生电源。缘由是学生电源的电压调整范围较大,供应的电流也较大,学生对每个电阻的试验次数较多,有利于后期的数据分析。电阻器应供应多种数值。一般的试验室成品电阻圈是5、10、15三种阻值一套,让学生进行不同的试验,
6、引导对数据的分析,这样有利于学生理解电流与电阻的关系。(2)数据的读取:第一试验用10定值电阻做就比用5定值电阻要好。缘由是10电阻做时,电流与电压的关系很简单看出。然后用其它电阻做,学生就会发觉它们的电流与电压关系还是成正比。另外,用不同的电阻做试验时,老师可以要求学生,每个电阻两端电压分别调整为1V、2V、3V、4V、,这是为分析电流与电阻关系做打算。(3)数据的分析:要求学生描绘出电压与电流图像后再让学生分析得出欧姆定律的关系,并让学生用文字描述欧姆定律的内容,归纳出欧姆定律公式。最终,老师还要强调电学解题的规范化,注意解题的过程。重点是公式的书写要规范,数值后单位不能少,解的结果不能用
7、分数表示等等。总之,在教学中我们不光要了解所传授的学问,还要全面的了解好学生,真正的做到有的放矢。欧姆定律教学反思3教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两部分。依据我班学生层的实际状况,将本节分为两课时,第一课时特地探究电流与电压、电阻关系。依据以前的教学阅历,本节课简单产生两个教学难点:第一个难点是许多学生在设计电路时大都会采纳变更电池节数来变更电压的做法,让教学无法顺当进行,会耽搁许多不必要的时间;其次个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和试验上进行了改进。本节课我首先通过复习两个问题来让学生猜想电流可能与哪些因素
8、有关。问题1: 是形成电流的缘由。问题2: 对电流起阻碍作用。猜想:电流可能与哪些因素有关?通过前面的两个问题,让学生的猜想有肯定的理论依据。再通过两个试验提出进一步的猜想试验一:条件:同一灯泡(电阻不变)。现象:电压越大,灯泡越亮,通过的电流越大。猜想:在电阻不变时,导体上的电流跟导体两端的电压成正比。试验二:条件: 电压不变。现象:电路中的电阻越小,灯泡越亮,通过的电流越大。猜想:在电压不变时,导体上的电流跟导体的电阻成反比。通过上面的试验,让学生的猜想有了试验依据,但还没有详细的数据支撑,不足以说明是否成比例改变。师:这些猜想是否正确,我们须要用试验来验证。下面先进行探究课题一:电流与电
9、压的关系。我们要探究一个量随两个量的改变趋势,通常用什么探讨方法?让学生通过回忆提出本节课的探讨方法:限制变量法。明确要探讨电流与电压的关系,应当限制电阻不变。试验中,选择几个定值电阻?怎样测定它的电流与电压?如何获得多组数据,让结论具有普遍性?通过这些问题让学生能够通过老师的提问逐步明确所须要的试验器材。在如何变更电压的问题上,由于有前面的引入试验,多数学生会提出变更电池节数的方法。老师首先确定变更电池节数是可行的,但由于要拆装电路,电压成倍数改变,数据具有特别性,如何能够更便利操作,同时让数据具有普遍性呢?这个时候有部分同学会提出访用滑动变阻器。下面请各位同学依据要求设计出电路图。通过上面
10、的问题设计,让学生顺当设计了所须要的电路图,也能明白在此试验中滑动变阻器的作用。在探究课题二电流与电阻关系时,许多学生认为电源电压是恒定不变的,感觉加个滑动变阻器许多余。此时,老师补充一个小试验,让两节相同的干电池分别给两个不同的电阻供电,用电压表测量两次电路工作时的电源电压,发觉电压不是同一个定值,让学生明白干电池供应的电压是不稳定的,须要限制。再通过另一试验,利用探究一的实物电路,将原来欧的电阻更换为10 欧电阻时,让滑动变阻器的位置不变,让学生视察电压表的读数,此时学生会发觉电压表的读数已经发生改变,相识到调整滑动变阻器的作用是限制定值电阻两端的电压不变。通过上面的提问设计和试验改进,学
11、生驾驭的状况比以前好,做课堂练习的正确率比以前高。欧姆定律教学反思4欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规则”,是电学中的最重要的规律之一,也是学生进一步学习电学学问和分析电路的基础。因此,欧姆定律的探究试验就成为理解I、U、R三者之间关系的基石。但是在试验中以下几个问题简单被忽视。问题一:用限制变量法探讨I、U、R三者之间的关系时,为什么只探究电流I与电压U之间关系以及电流I与电阻R之间的关系?根据限制变量法来探讨,应当是保持其中任何一个物理量不变,探讨其他两个量之间的关系,而在这个试验中,为什么不探讨“保持电流I不变,探究电压U与电阻R之间的关系”?这个问题学生感到困惑不解。其实,电阻
12、是导体的本身性质,它并不随着电压、电流的改变而改变,当电压变了,电阻不变更,只能电流改变了,保持电流改变不行能。问题二:试验中为何要用滑动变阻器?假如不用滑动变阻器,虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流,但该电路只能测量出一组电压和电流的值,而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的,应当再测几组电压和电流,因此就须要变更R两端的电压,可以不断变更电阻,也可以采纳变更电池节数的方法,还可以用滑动变阻器,比较下来,当然是用滑动变阻器更便利快捷。同时,滑动变阻器还可以起到爱护电路的作用。问题三:在探究电流I与电阻R之间的关系试验中,应当如何操作?如何保持电压U不变?即变更定值电阻的阻值的
13、同时,该电阻两端的电压就发生了改变,因此,要刚好调整滑动变阻器以保持电压不变,视察并记录电流表的示数随电阻的改变关系。问题四:在本试验之前要留意哪些问题?学生试验之前,不仅要根据正确的操作规程办事,还要有检查电路的良好习惯,而学生往往急于动手试验,忽视试验规则。本试验中,试验之前,开关断开,滑动变阻器的滑片要放在电阻最大位置。其次,为测量误差削减,要选择适当的电表量程。问题五:要相识到学生的解题实力和动手实践实力之间可能存在较大差距同样的电路假如出现在考试卷上,很多学生能够比较顺当地解答出来。但在实际操作中,他们往往连最简洁的电路故障都不能够解除,如找出短(断)路所在的位置和缘由,总是寄希望于
14、老师来帮助解决,于是,这样的探究试验课堂上,最忙的往往是老师,学生只顾记录数据,视察表面现象,缺乏动手实践实力的培育。鉴于此,本节课的教学要充分发挥学生的自主探究,老师不能越俎代庖。,问题六:要重视图像的教学用图像进行试验数据的处理是物理课程标准所提出的要求,教材中引导学生用描点的方法,把试验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学习中应用特别广泛,现在的学习能够为中学物理的学习打些基础。由于学生试验中的误差,作出的图像并不在一条直线上,老师在引导学生分析误差产生的缘由的同时,只要求能够作出各数据点比较接近的直线即可。以上这些问题要引起物理老师和学生的足够重视,教学过程可以通
15、过猜想、探讨、探究中方式获得,因为它不至于让学生停留在学问的表面上,以后遇到此类问题的变式也能够应对自如,对于解决实际物理问题大有裨益。欧姆定律教学反思5欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分学问内容对学生来说又是一个难点,所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容:电流与电压、电阻的关系的试验过程和试验结论,然后重新给出上一节课的试验数据表格,让学生自己分析试验数据得出了结论:通过导体的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好打算工作:1、明确公式中各
16、符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点,这样使学生在练习时知道如何思索,更节约时间,使后面的内容支配上不过于惊慌。在例题讲解和学生练习过程中,还不断地引导学生去发觉欧姆定律在应用过程中应当留意的问题。例如,在应用时,I、U、R必需是同一段电路上的三个物理量,必需满意同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。要变更这种现象,可以从两上方面入手,一是激励,多给那些平常不回答问题的学生表达的机会,二是让学生在课前(回答前)做充分的打算,只有心中有了底,才敢站起来。但总的来讲,不知道学生是怎么感觉的,我觉得课没有新意,有一种模式化的感觉,可能是课堂新教学
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