《妈妈睡了》说课稿最新.docx
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1、妈妈睡了说课稿妈妈睡了说课稿1一、教材分析妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言,描绘了睡梦中的妈妈真漂亮、好慈爱、好累。文章以流畅自然的语言为基调,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热忱的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘,不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱,同时更能体现出作者对妈妈的爱。本节课的教学目标是:学问与技能:1、 会写本课8个生字,会读文中11个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。过程与方法:1、 学生反复诵读,借助插图,绽开想象来理解课文的情感。2、 绽开小组探讨,对课文的思想内容及情感进行分析
2、。3、引导学生进行课外阅读,扩高校生阅读量。情感、看法与价值观:帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。二、设计思路依据文本的特点、学生的特性发展需求以及设计理念,本节课教学思路为:老师活动 学生活动 创设情境 视察,沟通对话 读文识字 小组合作,扫清文字障碍 引导探究 自主探究,合作沟通 引导表达 读 说 写 评 引导拓展 搜集、处理信息三、教学程序本节课,我把“信任学生能学会”作为这课教学的核心理念,设计了以下几个环节:(一)启动情感,揭示课题1、良好的起先等于胜利的一半,对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能立刻集中到课堂上来,假如利用歌曲导入,会很吸引学生,能有效的把学生
3、的留意力引到课堂,引到课文中来。所以课一起先,我和孩子们一起唱大家都很熟识的歌曲世上只有妈妈好。2、由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,宏大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完以后我就问大家:“歌中唱到了谁呀?”特别明显唱到了妈妈,于是我创设了“谁情愿把视察到的妈妈介绍给大家?”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有阅历与文本产生冲突,找寻到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应。3、 在老师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说:“生活中的妈妈很漂亮,尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”有的会说:妈妈做的饭菜特
4、殊好吃。”还有可能说平常特殊关切自己的学习。如每天接我、送我放学,辅导我学习等。”.因为学生有真实的生活体验,说起来肯定很全面,而且学生的参加率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。4、在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说:“有一位小挚友也视察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图,引导学生视察,揭示并课题板书妈妈睡了。紧接着我说:“我们应怎样读课文的题目呢?”依据学生平常的生活阅历,他们确定知道妈妈睡了要小声,假如大声会吵醒妈妈。依据此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了,这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验,使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。5、学生练读题目。然后
5、我说:“那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文。”老师配以舒缓美丽的摇篮曲朗读课文。在老师动情的朗读下,可以使学生置身其中,不由自主地关注、憧憬、投入。(二)自读课文,扫清文字障碍。在老师感情的渲染下,我想学生确定会对课文产生深厚的学习爱好,都跃跃欲试的想自己读一读。于是,下一步放手学生自读课文,识记生字。根据平常的习惯学生的学习流程是这样的:1、学生自由读课文,边读课文边圈画生字。2、同桌互读,检查读文状况。3、在读文过程中进一步识字,加深印象。4、老师检查学困生的读文状况,其他学生听后评价。5、老师检查生字的驾驭状况,(23名学生)对于全读对的学生嘉奖“识字大王”的标记。6、 组内检查,并
6、进行嘉奖。(设计意图:1、对于生字的识记,学生已经有了一年的基础,所以老师干脆干脆教给学生自学,发挥学生主体性,使他们成为识字的主子。2利用“识字大王”的评价机制,能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有“识字大王”的评比,对于低年级学生来说,这是非常迷人的。所以孩子们识字的爱好很大,主动性很高,他们都会自主进行识字活动,在此手段的激励下,学生的识字量很大。3、采纳师生共同评价的形式,避开了评价单一性,顾全了整体,另外也体现了师生的同等关系,为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。)(三)读中感悟,体会深情。1、我先总结上一环节的学习状况:“有这么多同学都成
7、为了“识字大王”庆贺你们,现在我们已经顺当通过了“读文”和“识字”,那下一步该干什么了?”学生根据平常的学习过程回答:我们该理解课文了。课程标准中明确指出:阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说:“好,就按你们说的,现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么?把不懂得地方画出来。”2、己读课文,画出不懂得的地方,以便沟通时提出。3、 老师引导学生进行集体汇报。设计意图:尝试质疑问答,激励自主发觉解答问题。邱学华
8、先生创立的尝试教学法,主见先学后教,先讲后练,正是着眼于让学生知不足,而后再学;让老师知困,然后再教。尝试教学法变更教学中老师牵着学生走,学生被动的现象,真正实现了学生为教学的主体,老师为教学的主导。尝试教学法提倡在教授新学问时,先让学生大胆尝试, 解决能自己学会的内容, 发觉不懂的地方,然后老师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的学问,精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启,不悱不发,这种先愤后启,先悱后发的方法。不但可以培育学生主动探究的精神,同时也提高了教学质量。4、 由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分:睡梦中的妈
9、妈真漂亮,好慈爱,好累。所以我把文本交给学生,充分信任学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、视察、思索和探究的机遇,就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时,我打算通过绽开读、说、写、评等活动,充分地表达了学生从文本中体验到的情感。5、 在学生自读自悟的基础上,起先进行学后沟通,在沟通的过程中,学生选择自己感受最深的部分进行沟通。有的学生可能会说:我读懂了睡梦中的妈妈好累,我是从窗外,小鸟在唱着歌,风在树叶间漫步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。看出来的加上自己
10、的理解。6、 这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说:“我从妈妈干了好多活,累了,乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问:依据你的视察,妈妈一天里都可能干哪些活?因为儿童的内心是最自由自在的,他们渴望走向原野,亲近自然,渴望在广袤的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性,充分拓展空间,增加活力。所以我激励学生在真实世界的际遇中学习,与现实对话,为学生创建生活实践的机会,让学生到生活中去视察。7、 在这部分有两个词语对于低年级学生来说,理解上有肯定难度,是“深厚”和“匀称”。对于“呼吸深厚”的理解采纳联系上下文或生活实际,对于“
11、呼吸匀称”的理解采纳表演的方式,先来表演“呼吸不匀称”是什么样的,再表演“呼吸匀称”是什么样的,这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情。强化特性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。8、 有的学生可能对睡梦中的妈妈很漂亮感受较深,在谈论时,就可能抓住“光明的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行沟通。在平常的训练中我总是激励学生多样化地语言表达,展示学生的特性。因为语文课是师生特性自由驰骋的舞台,在阅读教学中,通过学生多样化的表达,可
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