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1、哈尔威船长说课稿哈尔威船长说课稿1教材分析哈尔威船长这篇课文讲解并描述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事,面对船舱没有防漏隔墙,救生圈也不够,在乘客非常混乱的状况下,船长临危不惧,镇静自若的指挥船员,使船上全部人都获救,唯有他自己随着沉船被海水淹没。哈尔威船长紧急时刻舍己为人、镇静机灵、指挥有方的宏大形象恒久留在人们的心里。教学目标依据新课程标准,从三个维度设计了本课的教学目标:1、学问与实力理解课文内容通过创设情境联系上下文,抓词抓句来完成,体会哈尔威船长的镇静、坚决、机灵、忠于职守、舍己为人的品质。2、过程与方法创设情境体会混乱的场面,突出船长的品质,抓词抓句,理解
2、内容,通过详细词句理解船长的品质。3、情感看法通过理解课文,唤起学生对船长的钦佩之情,学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。教学重点:理解词语,通过朗读语句体会船长的宏大品质。教学难点:概括体会船长的宏大品质。教学方法一、主题简明,冗繁削尽留清爽。课的起先,干脆切入课文的主题,“面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄?”从“英雄”这一词入手学习全文,让“英雄”这一词引领全文,英雄要具备几个要素才能成为英雄,从而进行分析,感受哈尔威船长的宏大,争取做到“冗繁削尽留清爽”注意课堂教学过程,使学生对英雄的理解从笼统到形象的、生动地、注意教学过程。使学生由不会到会,用文本的“点”使课堂的主题突出。二、
3、注意细微环节,滴水原本可藏海。1、在理解哈尔威船长威历的语言时,通过创设情境及朗读来完成。学生对“那个男人敢走在女人的前面,我就打死他。”这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人?这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的状况下,船长说出了这样的话?”并相应播放影片感受当时场面的混乱,进而体会哈尔威船长的坚决机灵。2、通篇的一个大问题就是:读课文,画出描写哈尔威船长的句子,并结合词语谈一谈,哈尔威船长是一个什么样的人?给学生明确的目标,即结合词语谈谈人物的形象,使学生的感受有依据,不是空中楼阁,展示了学生的学习过程,并展示了学生在学习的过程中点滴感悟,凸现了课堂的教学实际效果。3、加强预设
4、,胸藏万壑凭吞吐。在文章的结尾处,我利用换位思索唤起学生对哈尔威船长的钦佩与怀念。小结:哈尔威船长的生命就这样结束了,面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄?当时诺曼底号上有61人,60个幸存,只有船长牺牲了,人们都深深的怀念着这位英雄,让我们再一次注视着这尊黑色的雕像,(10秒)是他给了60人生存的机会,此时此刻,假如你是被救的船员,你想对你的老船长说点什么?假如你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么?假如你是被救乘客的家属你想对哈尔威船长说点什么?学完这篇课文,你想对哈尔威船长说点什么?在学生的换位思索中,再次感受哈尔威船长的宏大精神。哈尔威船长说课稿2敬重的各位领导各位老师:大家好!我说课
5、的内容是小学语文四年级上册第十四课哈尔威船长我主要从以下几方面来进行说课。一、教材分析本单元的单元主题是舍已为人,而哈尔威船长正讲解并描述了“诺曼底”号轮船在海上失事,在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇静自若地指挥船员营救旅客,船上全部人获救而自己却随轮船被海水淹没的故事。惊心动魄,感人至深,对本单元的单元主题做了很好的诠释。二、设计理念语文课程标准的总目标提出学生要独立的阅读实力注意情感体验有较丰富的积累,形成良好的语感,而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质,要想让这种品质常驻孩子心灵必需注意孩子的情感体验,所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、
6、难忘英雄,一起去追忆英雄。三、教学目标:1.学问与实力目标:理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法,从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的实力。2.过程与方法目标:通过朗读和情感体验创设情境,通过重点语句和词语,感悟船长的品质,3.情感看法价值观目标:学习哈尔威船长忠于职守,履行做人之道的优秀品质,从小培育学生到处为别人着想对待工作仔细负责的品质。四、教学重难点读课文内容通详细的对话动作,种态体会哈尔威船长忠于职守,履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。五、教学策略:在本节课中我主要采纳以读代讲法,自读自悟法,情境教学法,等多种教学方法,让
7、学生去感受哈尔威船长,走近哈尔威船长,在学法上我主要 以读为主线,以悟为核心,以情为训练点,引导学生去崇敬英雄。六、教学过程:(一)释题导入,引发质疑老师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么?学生肯定会说出这是一篇写人的,主子公的名字叫哈尔威,职务是船长,在此基础上进一步质疑,我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名,为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢?信任同学样学完这篇课文就会找到答案。这样的导入,不仅让学生在开篇就关注本文的主子公哈尔威船长,而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望,为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。(二)新课理解,追
8、忆英雄1.初识英雄首先请同学们自由读课文,看看本文要写了一件什么事?这一环节主要让学生从整体感知的主要内容驾驭的情感基调,初识英雄。2.走近英雄:这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路,为下一环节的走进英雄的做好铺垫。3.赏识英雄这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的缘由和哈尔威船长下的三次吩咐。首先让学生自由读课文的57自然段,用笔画出表明对诺号有威逼的动词,依据学生的回答板书(冒出突破飞驶通过干脆剖开,并抓住“”剖开等词,从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危急,接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌,进而体
9、会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇静自若舍已为人的精神。其次次吩咐抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机灵,威历和坚决,并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然矗立,镇静自若的高大指挥形象。第三次吩咐引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。在学生理解了这三次吩咐后,再让学生抓住“如同铁柱”“纵然不动”等同来感受,哈尔威船长牺牲前的宏大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在,在教学中我以哈尔威船长三次吩咐为纽带,以感悟哈尔威的精神为重点,以学生对哈尔威船长的情感为依托,在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象,我信任此时孩子对哈尔威
10、的情感已到了不读不快不,吐不悦的时刻。4.崇敬英雄在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长,他有没有逃命的机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想方法逃出来呢?通过学生探讨沟通肯定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感,作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神,进而理解了什么用哈尔威船长为题,而不用哈尔威为题,从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他同日而语,他又一次运用了成为英雄的权利(板书:英雄)这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情,再次升华了学生的情感,让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽,同雕塑一样为哈尔威精神的
11、矗立永恒。5.感悟英雄这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言,动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法,感悟哈尔威船长的高大形象的同时领悟的写作特点。(三)抒情结束 难忘英雄这是本节课的结束部分,教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色假如你是他获救的旅客你会对他说些什么?假如你是他的家人,你会对他说些什么?假如你是一名船长你又会说什么?假如你有给哈尔威船长书写碑文的机会,你会写些什么?并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄重的队礼。这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰,多次的角色转换,让哈尔威的高尚品质常驻学生心中,让学生对他全部的情感化为一个庄重的队礼,在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用七、板书设计:本节 课我采纳进式板书,让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾,突出板书技能的作用,同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。纵观本节课我遵循语文课程的基本理念,注意学生的朗读和情感体验,突出语文教学熏陶和感染作用,为学生打造了学习语文开展活动的平台,提高了学生的语文素养,我的说课到此结束有不当之处请各位专家指责指定。
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