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1、阿西莫夫短文教学设计阿西莫夫短文教学设计1一、 教学目标(一)学问目标1不同领域的科学发觉可以相互启发,从而发觉新的论据或得出新的结论。2短文两篇所说明的探讨成果。3短文的行文依次及说明方法、语言特色。(二)实力目标培育学生的创新意识、创新思维和创新实力。(三)情感目标1科学须要大胆的推想,合理的想像,合乎逻辑的分析、求证。2学会从不同角度对所视察到的自然现象进行思索。3广泛阅读科普文章,开阔视野,增长学问。二、重点、难点及解决方法重点:了解两篇短文所说明的事理,说明的依次、方法。难点:不同领域的科学发觉可以相互启发,从而发觉新的论据或得出新的结论。三、课时支配 2课时四、教学步骤第一课时导入
2、新课介绍“大陆漂移假说”产生的故事:1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新颖的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形态竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起,后来才分别开来的吗?魏格纳被这个奇异的想法激烈得几天没有睡好觉。他把地图上全部的陆块都进行了比较探讨,结果发觉它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来,他经过多方面的探讨、求证,大胆地提出了轰动世界科学的闻名
3、学说大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标(二)整体感知学生自读课文,研讨以下问题:1“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?2“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3你怎么看待科学家们的推断?探讨明确:11986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。2科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论,即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目标完
4、成过程1学生再读课文,理清文章说明的层次依次及说明方法。探讨明确:全文共15个自然段,共分三部分。第一部分(第1自然段):用一个科学观点“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。其次部分(第214自然段):阐述说明内容由恐龙化石在南极的发觉说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发觉推究缘由。第三部分(15自然段):以“南极恐龙化石的发觉,为支持地壳在进行缓慢但又不行抗拒的运动这一理论供应了一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。本文在说明“大陆漂移”:是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时,诠释了“板块构造”理论,还用一个生动的比方,“板块背上驮着很多大陆,当板块向一个
5、或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。主体说明部分。列数字是一个重要说明方法,如“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最终一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又起先显示出裂开的迹象”。“大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”“印度向北移动,并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞,形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前,由于这样或那样的缘由,全部的恐龙都灭亡了。”“大约经验了1亿年, (南极)气候渐渐变冷,植物渐渐越来越稀有,动物种类和数量也大量削减。”“位于南极中心部
6、位的南极洲是全球的大冰箱,地球上非常之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚,覆盖着丰富的化石。”运用大量的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的劝服力。此外,文章的其次、三部分相对于第一部分,又是在举例说明,说明“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。(四)总结、扩展科学家能从一个科学领域的发觉中产生联想,经过怀疑、推想、探讨、论证之后有新的发觉。同学们要从中受到启发,擅长多角度思索问题,以培育自己的创新实力。为学生供应一篇短文世界各大洲都有恐龙的踪迹吗,进行比较阅读,使大家加深对恐龙无处不有所说明内容的理解,进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中,去找寻自己的发
7、觉。(五)布置作业借阅有关资料,或参观自然博物馆,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。其次课时导入新课恐龙原是地球上的硕大无朋,曾以9001200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久,后来一齐消逝了。它原委是怎么灭亡的,至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比较,看哪种观点更让人信服。(一)明确目标1本文有关恐龙灭亡的观点要把握。2本文说明其观点的依据、依次及方法。(二)整体感知学生自读课文,思索问题:1对于6500万年前恐龙的灭亡,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?2作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的?探讨明确:1科学界对于恐龙
8、在6500万年遭受灭顶之灾,存在着的两种对立的理论是:“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据:在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发觉了稀有金属铱,它的含量异样丰富。一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击或许深化到了地壳内部,引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙在内的很多地球生物灭亡的缘由。“火山说”的依据:假如地球突然经验了一个火山爆发期,很多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。2作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动,而应当是撞击
9、。(三)重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文,思索问题:1在造成恐龙灭亡的缘由中,作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?探讨明确:在作者看来,有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍:一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密,在通常条件下,斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)在一些地方已经发觉了斯石英,而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)由以上两例,作者认为斯石英
10、也应当出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为,地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定:斯石英出现的地方确定发过撞击。加上科学家又有新的发觉:在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中,检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样,作者最终确认,造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动,而应当是撞击。2你能把作者的思路理清晰吗?探讨明确:作者以科学发觉和科学试验的成果为依据,层次清晰地说明白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明依次:科学发
11、觉观点产生科学探讨发觉印证观点。这是一种追本求源,由因到果的逻辑说明依次。3科学界探讨恐龙灭亡问题,在作者看来有何意义?你怎么认为?作者认为:这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来或许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球,我们或许会知道如何来避开这种撞击)。我们须要尽可能多地了解这种事务所产生的影响,因为当将来面对这种事务时,我们可以实行某种应急措施。(学生谈个人的相识,言之成理即可)4本文题目被压扁的沙子是否离题太远?换成恐龙是怎样灭亡的不好吗?探讨明确:本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭亡的“撞击说”所以产生,与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨密不行分。此外,文
12、题形象性强,引起人们阅读的爱好。改成恐龙是怎样灭亡的,文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。(四)总结、扩展1同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料,大家相互沟通,看看哪种学说自己最感爱好,同时说明自己感爱好的缘由(那种学说成立的科学依据)。2科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还会产生系列科学成果,甚至是跨学科、跨领域的,同学们对此进行研讨、分析。3恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所采纳说明依次的相关处。探讨明确:(1)都围绕恐龙绽开说明内容;(2)都以科学发觉引发科学观点,科学探讨印证科学观点为说明依次;(3)两文都表明:不同领域的科学发觉可以相互启发,从而发觉新的论
13、据或得出新的结论。(五)布置作业阿西莫夫短文教学设计2本文是一篇科学说明文,但所说明的对象是同学们感爱好的话题,文章内容并不深邃。授课过程中,可以学生自读为主,老师设计思索题指导学生自读。通过学生独立思索、小组探讨,解决阅读中的疑难问题。最终设置自由问答环节,给喜爱钻研的同学一个空间,由爱好引领他们在科学的道路上前行。1、学问目标:积累词语,驾驭“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的读音、字形、词义;弄清“繁衍、相安无事”的词义。收集有关克隆的科学学问。2、实力目标:整体感知文意,通过筛选信息,概括内容要点,逐步提高阅读科普文的实力。能够理清本文的说明依次,并理解这样支配的好处。揣摩
14、本文运用的说明方法,探究作者说明的技巧。3、情感目标:体会学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的看法和精神,树立正确的科学观,全面看待科学技术的发展,实现科学精神和人文关怀的统一。1、了解有关克隆的学问和克隆探讨的动态。2、理清本文的说明依次,把握本文所运用的说明方法。3、揣摩语言,体会说明文的科学性。1、理清“克隆鲫鱼出世前后”的说明依次,理解这样支配的缘由。2、对文章结尾一段话的理解。自读和点拨相结合。幻灯片。1课时。教学要点朗读课文,整体感知文意,筛选重要信息,整体把握文意;理清说明依次、说明方法,体会说明文的条理性、科学性。揣摩语言,体会科学家们严谨求实,锲而不舍的科学看法。教学步骤一、导
15、语设计设计(一):20xx年11月份,我国多家媒体曾转载国外媒体报道的一条惊人消息:一群受邪教组织操纵的科学狂人,正在美国内华达州大漠深处进行着一项克隆人的隐私试验。他们依据英国科学家创建世界第一只克隆羊“多利”的同样原理,从一个当年2月份夭折的10个月大的美国女婴身上提取细胞制造克隆人。(选自20xx.11文汇报)消息披露后,克隆技术及其带来的一系列问题再次成为人们争论的焦点。今日,让我们走进奇异的克隆世界,用理性的眼光看待这一问题。(板书文题)设计(二):西游记里的孙悟空有一个绝技令人拍案叫绝:他与妖魔作战一旦吃紧,便从身上拔一撮猴毛,吹出一大群小猴来参与战斗。这当然是神话,但是今日的科学
16、却能实现类似的“奇迹”,这就是“奇异的克隆”。克隆何以能如此神通广阔?还是听听遗传学家的说明吧。二、朗读课文,整体把握文意学生自读课文,老师设计思索题指导学生自读。多媒体显示:1、给下列加黑字注音:囊胚胎蟾蜍脊椎两栖2、说明下列词语,并用词造句。繁衍相安无事3、克隆是什么?请用自己的话概括。4、“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊多利”分别为我们介绍了哪些学问?克隆羊的诞生为什么在全世界引起“轰动”?5、课文从哪些方面写了克隆技术造福于人类?学生快速阅读课文,以小组为单位,计时阅读,然后小组组长代表本组发言进行全班沟通。老师作总结发言,以历时最短、概括较精确的小组为优胜组。明确:1、nn pi t
17、i chn ch j zhu q2、繁衍(yn):渐渐增多或增广。相安无事:相处没有冲突。3、克隆是无性繁殖的新兴生物技术。4、“克隆鲫鱼出世前后”勾画了克隆技术的发展脉络,为我们介绍了中外科学家所进行的克隆试验及试验进展状况,突出了中国科学家在克隆试验方面的探讨成果和贡献。“克隆绵羊多利”较为具体地描述了“多利”的诞生过程,并揭示了克隆羊的胜利的重大意义和巨大反响。克隆羊的诞生在世界引起了轰动,主要缘由是它标记克隆探讨取得新的进展和重大突破,“这个结果证明:动物体中执行特别功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在实力。也就是说,动物细胞与植物细胞一样,也具有
18、全能性。”这一突破意味着它既可以造福于人类,也可能危害于人类。5、课文主要从三个方面来写克隆技术造福于人类。第一,克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;其次,克隆可以用来挽救珍稀动物;第三,克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。三、理清文章的说明依次,分析本文所运用的说明方法,体会说明文的条理性和科学性学生精读课文,老师设计思索题,指导学生阅读。多媒体显示:1、文章四个部分是按什么依次排列的?能调换依次吗?2、文章第一部分为了说明“克隆是什么”,作者运用了哪些说明方法?3、文章其次部分“克隆鲫鱼出世前后”采纳了什么样的说明依次?这样支配有什么好处?4、第三部分“克隆绵羊多利”介绍
19、多利的诞生过程,采纳了什么样的说明依次?学生思索,自主作答,如有不妥之处,另选几位同学作补充或订正。明确:1、文章先写克隆的含义,接着写克隆试验,再写克隆的发展,最终写克隆对人类的造福和对克隆的理性思索。全文采纳了逻辑依次说明事理,逐层深化,步步推动。2、作者为了说明“克隆是什么”,运用了三种说明方法:举例子、作说明和引用。举例子,列举葡萄枝、仙人掌、草莓等人们比较熟识的例子来说明,把艰深的科学学问说得简明易懂。作说明:对克隆一词进行溯源并作出说明。引用:引入西游记中孙悟空拔一根猴毛变出一大群猴子的故事,生动说明“克隆”是怎么一回事。3、文章其次部分采纳了时间依次。小标题“克隆鲫鱼出世前后”显
20、示这一部分是按时间依次支配的,这样便于勾画克隆技术发展的脉络。4、文章第三部分“克隆绵羊多利”是按时间依次支配材料的。文中有标记性词语可供分析,如“多利绵羊是如何创建出来的呢?先给与此同时手术完成后然后到去年七月换核卵一步一步发展的结果,因此是克隆羊”。老师对学生沟通的状况作评价,对不当之处应予以订正。老师提示:关于其次部分的说明依次,应考虑如下一些内容:第一节有两条线索,一条是从中国的“克隆试验”写到外国的“克隆试验”,一条是写“克隆试验”从鱼类、两栖类再到哺乳类。以此来看,关于“时间依次”的推断是不精确的。那么,这样支配有什么好处呢?第一条线索突出反映了我国科学家在克隆探讨中的成就和贡献。
21、其次条线索体现了科学探讨是一个不断求索探究的过程,体现了科学家们的追求精神,同时也为下文写“克隆绵羊多利”的诞生供应了科学基础,做好行文的铺垫。四、揣摩语言,体会科学家严谨求实、锲而不舍的科学看法同学们,在科学的道路上是没有平坦的大道可走的,科海泛游靠的是渊博的科学学问,精湛的科学技术、严谨求实的科学看法,坚持不懈、永不言败的科学精神。请从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的看法与精神的句子,细致体会。生1:“用鲫鱼囊胚期的细胞进行人工培育,经过385天59代连续传代培育后,用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培育细胞中吸出细胞核。”生2:“在189个这种换核卵细胞中,只有两个孵化出
22、了鱼苗,而最终只有一条幼鱼渡过难关,经过80多天培育后长成8厘米长的鲫鱼。”生3:“经几百次灰、黑、白这样的操作以后,白色小鼠最终生下了三只小灰鼠。”生4:“经过247次失败之后,他们在1996年7月得到了一只名为多利的克隆雌性小绵羊。”选两位同学谈体会。五、学生自由问答、质疑、释疑学生争辩的焦点在于文章最终一段。文章写道:“有关克隆人的探讨提示人们,科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技更加展,对社会的渗透越广泛深化,就越有可能引起很多有关的伦理、道德和法律等问题。”这段话该如何理解呢?老师引导学生从以下几方面思索:1、科学是一把双刃剑,既可造福人类,也可殃及人类,而且科学造福人类和殃及人类的
23、速度、程度在同步增长,如核的发觉和利用;2、科学的发展越来越从自然界靠近了人类本身,越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵,如克隆人问题;3、科学发展也会引发人类道德伦理观的变革和更新。如何确立并完善现代社会伦理道德价值观,使之既能导正科学技术的发展,又能适应科技的进步,理性而德性运用科学之剑,使之为人类造福,这将是现代社会必需探讨和面对的问题。学生各抒己见。老师可以提示学生课后查找资料,完善自己的观点看法。六、布置作业1、课后阅读有关克隆的文章或上网查询相关资料,并进行整理。2、请以“假如记忆可以移植”为话题,写一篇文章,谈谈你对此的看法,可以编述故事,也可以发表争论,500字左
24、右。阿西莫夫短文教学设计3教学目标了解说明的内容,理清说明的依次。体会简练、缜密、生动的语言。增加学生的科学意识,培育学生多角度看问题的实力。教学重点理解科普文章的精确、生动的语言。课时支配两课时。课前打算学生:o查工具书,给加点的字注音,说明词语。正确朗读课文,了解课文内容。思索阅读提示和课后练习。可查阅有关恐龙的科普读物,收集整理关于恐龙的学问。老师:O制作课件。侏罗纪公园片段、光碟中国冰川中大陆漂移示意图。打算多媒体教学平台。第一课时教学内容教学恐龙无处不在教学步骤激趣导入(放映侏罗纪公园片段)大家看过侏罗纪公园这部电影吧,肯定会被那奇妙的想像和活灵活现的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个
25、世界上最浩大的动物,为什么却在6500万年前灭亡了呢?恐龙的化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)整体感知学生阅读,检查预习。遗骸(hai2):遗留下来的骨骸。蟾蜍(chan2chu2):一种两栖动物,体表有很多疙瘩,内有毒腺,俗称癞蛤蟆。褶皱(zhe3zhou4):由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。追溯(su4):逆流而上,向江河发源地走。比方探究事物的由来。完美无缺:神话传闻中,仙女穿的仙衣,不用针线制作,没有缝儿。比方事物没有一探讨:课文标题是恐龙无处不在,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确:作者谈恐龙
26、的灭亡,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。研读探究请同学快速阅读一遍课文。(小组探讨)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么依次说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确:发觉问题:南极发觉恐龙恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆,形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内,所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活后来“泛大陆又分裂成四
27、部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论:“恐龙无处不在是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是逻辑依次,重在说明事理,将抽象的科学学问,层层解剖,既严谨,又深化浅出、通俗易懂。(恐龙的灭亡)生物学(板块构造理论)地质学,道理正如课文第一段所说:“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。”作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点,行文严谨。本文的精确性与条理性已经看出来了。a作者在行文中放在括号里的补充说明文字:“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”,用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例,体现了科普作品语言浅显易懂的特点。“假如看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼
28、合在一起,你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离,更使人信服,补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。b课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出,又使读者感到特别亲切,如面对面沟通。“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不行能在每一块大陆上生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。c采纳了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话。加“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如:“板块背上驮着很多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时
29、,大陆也随之一起运动。”特别形象可感。拓展延长说说学了本文之后的启示。明确:一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响,的理解。其次课时教学内容教学被压扁的沙子教学设计旧课导入恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题,引出了板块构造理论,从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那被压扁的沙子是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨出示问题:o在被压扁的沙子里作者提到恐龙灭亡的两种理论,你能找出来吗?你赞成哪一种,为什么?这篇
30、文章中作者的看法是什么?依据又是什么?明确:“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动,而应当是撞击。”证据一:因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中,发觉了斯石英压扁的沙子。证据二:斯石英只在被撞击后才形成,所以假如是火山爆发淹没了恐龙,就不会有“斯石英”存在。结论:无疑是撞击毁灭了恐龙。对比阅读本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)a说明依次:两篇文章采纳的都是逻辑依次,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学学问层层剖析,既严谨又深化浅出地说明清晰。b说明方法:都采纳了多种说明方法。首先都采纳
31、了举例子:恐龙无处不在列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”,说明“恐龙的确遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石,还有别的。被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石”,“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的,从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。其次都采纳了作比较:恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外,还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。c说明的角度:恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;被压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。d说明语言:精确简练,浅显易懂。拓展练习分组自由探讨:由本文的学习,科学家的哪些思索和解决问题的方式,对你有所启发?培育创建力须要哪些思维实力?明确:(2)多角度看问题,联想与想像实力,逻辑推理实力。板书设计恐龙无处不在佐证
限制150内