将相和的教学反思优质.docx
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1、将相和的教学反思将相和的教学反思1今日讲将相和一课,感觉整体思路是按自己课前备课设计的,起初孩子们还不能进入状态,但在剖析课文时,表现越来越好,几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字,虽然这一环节用时较多,但学生明确每一个字的读音了。(这一环节,可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目,读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说,何不就势顺推,找一两个孩子读,然后读课文验证哪个同学读的对,而不是像今日这样焦急揭秘,效果会更好。)二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子,少增一下子就找到了,并谈出了自己的看法,这环节处理得很是顺当。然后在这个点
2、上刚好补充廉颇和蔺相如资料,让学生明白两人起初身份悬殊很大,为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨,这是这课重点,孩子们这时也已进入状态,由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分,学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。(这一环节,有一个很大很大,很亮很亮的生成点,我没有把握住,当孔焱说出,蔺靠的不是一张嘴时,她找到了渑池之会上蔺的表现,英勇坚决,为赵国挽回了面子,并一块提到,当秦王知道廉颇已在边疆守候,也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊!”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是,看渑池会回来之后,赵王做了什么?”学生一
3、看就明白,赵王只嘉奖蔺,忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气,再读廉颇的话,学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉!大的失误!这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情,也给忘掉了。)明天讲时,肯定再回头找找这个地方,让学生真正体会每个故事每个环节,当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些,肯定肯定刚好写反思!将相和的教学反思2在语文教学中,常常会遇到较长篇幅的课文,然而,由于受教学时间的影响,我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时,我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。截取的文字要短,发挥的效应要长。将蕴涵事情意义的文字或人物
4、关键细微环节要作为教学重点。将相和是一篇叙事性课文,或记事(包括场面描写),或写人。抓住人物描写的关键性细微环节,就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中,表现蔺相如性格特点的词句是教学重点,教学中抓住这些词句,就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质,同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。老师的指导要短,学生的实践要长。一、老师的指导要短问题要集中。要切实做到长文短教,首先问题要集中。在教学时,我提出的问题是:蔺相如和廉颇为什么不和?学生围绕这个问题,层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上
5、呢?学生通过阅读很快会找到结果:是因为蔺相如聪慧机灵,以国家利益为重,帮楚王解了围。二、学生的实践要长、初读感知,读书时间要长:课文的初读,留给5分钟甚至更长的时间,让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。、点上深化,思索沟通时间要长:在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时,我腾出充分的时间让学生反复读书、思索,然后小组沟通,最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。长文短教,是个老问题,又是个新问题。新课程语文,长课文多而课时总量少,长文短教显得尤为迫切。总之,长文短教的问题须要老师在教学实践中,不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践,最终用最短的时间上好较长的课文,既完成教学
6、任务,又教给学生学问和技能。将相和的教学反思3将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时,我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容,然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象,进而了解三个故事的内在联系。一、巧排教学结构不串讲三个故事,设计“前后呼应”的教学环节,对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程,引领学生弄清三个故事的联系,帮助学生理
7、解将相为什么“不和”,然后在通过人物语言形象的对比理解,帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析,再加上表达实力的训练,以(一条语言文字训练线,一条感受人物形象情感线)使学生的相识得以提升,使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。二、设计读写结合在“负荆请罪”这一环节,让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象,对于这一感人场景进行拓展,让孩子们在三个情境(廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈,假如当时围观的百姓看到了这一幕,他们会说些什么?这件事传到秦王或者赵王的耳朵里,他们可能会说些什么?廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪,
8、又有何感想?)中绽开想象,熬炼表达实力,并指导学生们,再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上,与校本的写作特色训练相结合。将相和的教学反思4将相和,这篇文章讲完了,留下了很多的深思,我也知道教学是一种缺憾的艺术,正是在这不断的反思中,教学才日趋成熟。本课教学,有以下几处值得提倡之处:一、在这课的教学中,用这句话统领教学,全课教学的思路清楚:“廉颇很不服气,他对别人说:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下很多大功。他蔺相如有什么能耐,就*一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话,之后练读这句话,留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后,问学生
9、:廉颇说蔺相如就*一张嘴,当上了上卿,你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话,请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言,自由汇报,体会、理解人物的品质,最终回来到廉颇也相识到自己错了,从而负荆请罪。这么设计,脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的机会,让学生做了学习的主子。二、对文本进行了加工处理,拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时,结合文章此处的留白,让学生自已设计想象两人的语言,动作,神态,并表演出来,从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。2、创新性的设计板书,给了学生更大的发展空间,也激发了学生的学习爱好。结合人物
10、特点,设计了一幅对联,上联是:宰相肚里能撑船,让学生结合人物品质,对出下联来,学生很快就对出:将军背上能负荆,对人物的品质牢记于心。三、注意了对学生学习方法的训练!、注意了朗读方法的指导。在教学中,注意指导学生读文章,在读的过程中,读出人物的不同心理来,如,读廉颇的那段话时,要读出不服气的语气来,读蔺相如与秦王的对话时,要读出义正词严的大无畏精神来,而读蔺相如与下人的对话时,要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时,注意指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析,从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。在教学中,也发觉了存在的问题,在今后的教
11、学中,还要进一步的改进:一、对学生的评价还不够刚好,评价的语言还不够丰富。评价学生,是对学生现阶段学习方法的一个小结,也是调动其他学生学习主动性的一个手段,因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言,用真心的激励换取他们的学习主动性。二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时,做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力,把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语,这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。三、还要在教学中注意教给学生分析,阅读的方法,从而达到教是为了不教的目的。将相和的教学反思5将相和是人教版五年级下册的一篇课文,这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而
12、成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事,感受人物形象,难点是把握3个故事之间的联系。教学本课后,主要收获表现在以下几个方面:一是课前预习比较到位,从四年级接班到现在,学生在预习方面有了新的突破,除了查字典正音理解字义方面,还对文章中新出现的词语进行重点理解,部分学生还能自觉地了解时代背景,加深了对文章的学习爱好。二是从本文比较困难的因果关系动身,从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句,理清三个故事之间的基
13、本关系;给三个故事加小标题,说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动;细读三个故事,自学探讨,理清每个故事的前因后果;在找到三个故事各自因果的基础上,领悟每个故事之间的因果联系。三是感受活灵活现的人物形象,教学时,采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受,体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。如议议:自己喜爱谁,为什么?出现分歧,适时让他们辩一辩,学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。四是激发学生阅读名著的爱好,通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲解并描述及对资料袋的学习,激发他们今后去读读原著。本课的教学,虽然尽可能地照看全体,但是对于学习实力低下的
14、学生还存在对文章没吃透,课堂不发言很被动学习的现象,在今后的教学中要不断学习,不断探究,把新的教学理念贯穿课堂,让学生主动参加课堂,自学自悟,在老师的指导下,全体学生都能得到发展。将相和的教学反思6将相和是一篇历史故事,是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景,记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事,写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好:语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此应当重视语文的熏陶感染作用,留意教学
15、内容的价值取向。作为一个语文老师,在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先,我支配了听写的内容,共听写了个成语。词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段,惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂,纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相和是篇长课文,依据这个特征,我这样默词语“请大家打开本子,咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。”、“理由充分正确,很有气概。”是“义正词严”,“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”、“攻城夺池,没有拿不下来的,每次战斗,没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。、“用多少钱也买不到的
16、珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝,秦王想方设法想得到它。”学生来劲了,听得特别专注。词语默好,分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语,也不好。训练学生听力以及留意力安排;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解,也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时,我又给学生们布置了说的训练:廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么,课文没有写,请学生想一想他们各会说些什么并写出来,打算沟通。学生爱好盎然,写出了不少生动的“对话”,如:廉颇:蔺
17、大人,您真是宽宏大量,肚中能撑船,我廉颇是粗鲁之人,以前的言行有辱大人,我竟不顾国家生死攸关和您闹不和,真是罪过。蔺相如:将军能知错改正,不是很好吗?有何罪过?新大纲指出:老师要发挥创建性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采纳敏捷多样的教学方式,拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问学生听答”的常规教法,它以老师为主导,以学生为主体,调动了学生参加语文实活动的主动性。将相和的教学反思7我在教学将相和一文时,有学生质疑:“这篇课文题目是将相和,那么只要写负荆请罪一个小故事就可以,为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢?”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性,我便让学生深化
18、探讨,使学生明白,通过三个故事的详细叙述,详细回答了“和”的重要性:第一个故事“完璧归赵”,写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇,这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突发展到高潮的情景丝丝入扣,正如蔺相如所说,“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”文章前后呼应,自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇,在结构上是为后面干脆写“和”与进一步表现人物埋下伏笔,起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”,故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严,智勇双全,置个人生死不顾,敢斗秦王,但是,它明白地表现“和”的重要。“赵王确定动身作好防卫秦兵的打算。”由于有坚毅的武力作后盾,所以,“渑池会上,只好放赵王回去。”廉协作蔺
19、,一起与秦国作斗争,使赵国获得成功,这说明“和”的重要,突出了文章中心,也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突发展的高潮,也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场,蔺相如顾全大局的忍让,使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责尖锐的个人冲突,在为了国家利益的前提下,最终得到解决,更进一步说明“和”的重要。通过探讨,学生领悟这三个小故事之间的因果联系,在此基础上,我和学生一起总结:“将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成的一个完整的故事。完璧归赵、渑池之会中蔺相如机灵英勇、见机行事,一再为赵国立了功,被赵王封为上卿,职位比老将廉颇高
20、,引起廉颇不满,后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇,廉颇知错就改,负荆请罪,将相和好。”将相和的教学反思8将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读课文,从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读各个小故事,深化探讨每个小故事涉及的有关问题,最终引导学生评价故事中的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后,我让学生给每个小故事加上标题,主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内
21、容我都赐予了确定,关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我依据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,没有过高的要求,目的是要调动学生参加的主动性。学生精读课文时,我结合课后的“思索。练习”,让学生提出自己感爱好或不懂的问题,组织学生沟通探讨,先分小组探讨沟通,再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高,学习爱好浓,对于提出的问题,老师要擅长引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生探讨;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;
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