“随手画”在小学美术教学中的探索 (1).docx
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1、目录IAbstract II绪论1一、选题的背景(来源及意义)1(一)课题来源1(二)研究的目的与意义1二、国内外关于该课题的研究现状及趋势2(一)国外关于小学阶段儿童“随手画”发展研宄2(二)国内关于小学阶段儿童“随手画”的教学研究分析3三、研究内容和方法4(一)研宄内容4(二)研究方法4四、拟突破的难题、难关与创新点4(一)拟突破的难题及攻克的难关4(二)仓丨撕点5第一章“随手画”概述6一、“随手画”的基本特点6(一)随意性6(二)差异性7(三)本真性7二、“随手画”的审美章义8第二章小学阶段“随手画表达形式的分析10、“随手画”与儿童心理的关联10二、“随手画”行为的典型分析10(一)防
2、御性“随手画”的行为及形式10(二)焦虑性“随手画”的行为及形式11(三)开心及伤心时“随手画”的行为及形式11(四)“随手画”画面遗漏的行为及形式12三、“随手画”的内容解析12(一)表面内容的解读12(二)关联性内容的解读12(三)潜在内容的解读13第三章“随手画”在小学美术教学中的探索与实践14、“随手画”应用于小学美术教学的育人意义14(一)发散学生思维想象力14(二)提高学生的审美和观察能力15(三)引起学生绘画兴趣和大胆创新的欲望15(四)启迪学生的美育智力18二、“随手画”在小学美术教学中的现状及问题19(一)孝女师因素19(二)家庭因素20(三)社会环境因素21(四)儿童自身因
3、素21三、“随手画”应用于小学美术教学的可行性21(一)“随手画”进入课堂的优势21(二)改变视觉定式,加强学科融合22第四章“随手画”在小学美术教学中的教学案例分析24、尊重学生的主观表达24(一)随心而走24(二)寄托情感24二、发挥“随手画”的指导作用25(一)对内心潜意识的指导25(二)对情感释放的指导25(三)对外界社交能力的指导26三、“随手画”在小学美术教学中的教学案例26(一)上学路上教学案例26(二)美术馆见闻教学案例27甜吾30越32#錢33翻寸35中文摘要画画是儿童开启自我内在情感的最好方式,“随手画”是儿童用自己的绘画 方式来直接表达自己潜在的感受,是儿童绘画发展过程中
4、不可替代的初始阶段。 “随手画”需要手脑齐用,可以增强儿童手、脑的协作和灵活运用的能力,还可 以提尚儿童的想象力和创造力。这对于激发儿童内心真情实感的表达、提尚自我 欣赏水平具有重要意义。小学美术教育是以培养学生的兴趣和爱好为主要目标,而不是以培养画家为 目标,在教学中应该发挥小学生的天性、开拓学生的自由想象能力和思维能力, 并能与学生的日常经验密切结合。现在很多小学美术教学的方式仍然以教师的教 为主导,学生的学为辅助,整个课堂学生被教师牵着鼻子走,讲解、示范、临摹, 可能磨灭了小学生天马行空的想象力,不利于小学生的创造力与想象力的自由、 个性发展,还有的老师以高标准和应试教育的方法去教,使学
5、生失去对美术失去 了兴趣。本文以“随手画”为研宄对象,以小学美术教学为载体,通过调查研宄、课 堂实践、文献综述、归纳总结等方法进行研究。让每一个学生都有展示自我的机 会;让学生在“随手画”的自由创作中体验快乐,通过在美术创作中利用“随手 画”所带来的不同画面体验、效果,从而让学生对美术有多元化的认知经验,体 会美术课堂带来的乐趣,培养学生的想象力和大胆表达能力,让学习过程起到尊 重学生的“劳动成果”和学生的个性体验的效果,力求在满足学生的个性化需求 的同时,使美术课堂更具生活性和趣味性。关键词:小学美术随手画兴趣创新个性化分类号:G622.0AbstractPainting is the be
6、st way for children to open up their inner feelings, painting by hand is a way for children to express their potential feelings directly, and it is an irreplaceable initial stage in the development of childrens painting. Painting by hand requires both hands and brains, which can enhance childrens ab
7、ility to coordinate and flexibly use their hands and brains, as well as improve childrens imagination and creativity. It is of great significance to stimulate the expression of childrens inner feelings and improve their level of self-appreciation.Primary art education is aimed at cultivating student
8、s interests and hobbies, rather than cultivating painters. In teaching, students should give play to their nature, explore their free imagination and thinking ability, and be able to closely combine with students daily experience. Now a lot of the elementary school fine arts teaching way is still do
9、minated by the teachers teaching, students learning as the auxiliary, the nose the whole class students are teachers, explanation and demonstration, copying, may kill the imagination of pupils and unconstrained style, go against the freedom of elementary students creativity and imagination, personal
10、ity development, and the teacher with high standards and exam-oriented education way to teach, to make the students lose lose interest in art.This paper takes hand-in-hand painting as the research object and primary school art teaching as the carrier. Through investigation andresearch, classroom pra
11、ctice, literature review, induction and summary, etc. Give every student a chance to show himself. Let students experience in the draw the free creation of happiness, by using hand painting in the fine arts creation brought about by the different experience, effect, so that the students of fine arts
12、 has diversified cognitive experience, to experience the fine arts classroom foil, cultivate students imagination and bold expression ability, make the learning process have respect students work and the effect of students individuality experience, makes every effort to meet the personalized needs o
13、f students at the same time, makes the fine arts classroom more sexual life and interesting.Key words: primary school arts freehand painting interest innovation individualityCategory number: G622.0绪论一、选题的背景(来源及意义)(一)课题来源美术是一门艺术性学科,在小学美术教学过程中,它更注重培养学生的艺术思想以及 创意。对于美术来说,“随手画”作为儿童美术活动中最直接、最本能化的绘画行为与绘 画现
14、象,集中体现了儿童美术活动“自然天性”的一面。其能显现儿童潜在的表现力、激 发创造力。对于美术的教学来讲,其教学的本质就是培育学生创新的思维能力,培养学生 自由发挥想象力,指导并鼓励学生自由表达自己的思想。因此,要实现美术课堂创意教学, 教师就必须要尊重学生的“随手画”,并围绕学生创新的思维能力进行引导与培养。涂涂画画是每个儿童的天性,小学阶段的儿童正处于6岁-12岁,这一阶段是儿童随 手画画最频繁的时期,正是培养小学生创造力的最佳时期,小学生对于图画的兴趣远远高 于其他方面,由于心智发育尚未成熟,他们通常通过绘画表达自己内心的情感,表达自己 对外部事物的理解,涂画也成为他们与外界沟通的最主要
15、途径。(二)研宄的目的与意义绘画是儿童的第二语言,每一个儿童在成长的阶段定会经过一段“绘画敏感期”,对 画画生出一种近乎痴迷的兴趣,每有空闲就会不停地在纸上或者墙上画啊画,这就是我们 平时所说的“随手画”。这个时候家长或者老师的引导就决定着孩子将来对绘画的态度。很多家长都认为孩子自己画的涂画都是瞎涂乱画,是不会画画的幼稚表现。更多的家 长便尽力指出孩子画中遗漏的部分和“错误”的地方,并且“热心地”寻找画册样本或自 己动手描画出样本的样子,让孩子对照着画。其实,“随手画”是小学生想象力的直接体 现,是一种直观的表达方式,而固定模式的绘画训练很容易限制小学生的想象力。儿童的 随手画具有随意性、自发
16、性、自由性、本真性,是儿童比较单纯的本能冲动的一种表现, 他们在涂抹中表现的无拘无束,恰恰也是儿童真实情感的流露。儿童在纸上涂抹也会从中 获得乐趣,儿童的这种行为与成人相比尤为珍贵。他们不受外界环境的影响,具有原创精 神,正是这种精神孕育着无限的潜能。作为教师应鼓励和引导儿童去大胆地涂抹心中感受, 来满足儿童的成就感和愉悦感。有助于儿童心智成长和艺术的后天培养,当然“随手画” 并不是放任学生,要通过让学生欣赏美,加深学生对美的认识与体会。比如:让学生欣赏 一些优秀的画作,提高学生的欣赏力,扩大学生的想象力,使小学生通过与自己的生活体 验相联系提高对“美”的理解,逐步丰富自己的“随手画”,逐步生
17、成自己对绘画活动的认知。无需讳言,当前我国许多地方的小学美术教育是以获得绘画技法为主要目的,进行固 定模式的绘画训练,不仅限制了孩子想象力的发挥,而且对孩子自我表达和自我体验产生 了极大的干扰。在小学美术教育中引入“随手画”的概念,引导孩子进行随手涂鸦绘画, 能极强地发散孩子们的思维,培养孩子的想象力和创造力,使孩子的思维和行动力得到充 分发挥,对孩子的健康成长有着十分重要的现实意义。本文将“随手画”与美术教学相结合,在小学美术教学中将“随手画”贯穿到学生欣 赏及绘画表现中去,引导学生利用绘画欣赏中的审美功能和在绘画创作中的表现功能,在 感受和感知的基础上,启发学生把自己对生活的真实感悟、真情
18、实感利用“随手画”的形 式,融入到自己的美术绘画作品里。对小学生适时的进行“随手画”培养,不仅可以提高 审美情趣,维护其身心顺其自然发展,而且能唤起其潜在的创新意识。若是无良好的培养 方法激起学生兴趣,那将是墙上画饼。教育者可以通过形式各异的教学方法来引导小学生 进行“随手画”,培养其良好的学习方式、发散其思维习惯、提升其思维能力和创造力。二、国内外关于该课题的研究现状及趋势“随手画”是小学生通过美术活动表现自我的载体,也是小学生在美术学习中不可逾 越的初级阶段。“随手画”手脑并用,促进了他们手、脑的协调和控制能力,激发了他们 的想象力和图像表达力,这对于培养小学生的自信心、发展他们健全的人格
19、具有重要意义。(一)国外关于小学阶段儿童“随手画”发展研宄国外儿童“随手画”的起步相对较早,理论和实践研宄相对更加充分。国外美术教育 家对儿童“随手画”高度重视,通过长时间的跟踪和调查,获得了充足的研宄成果。对于 儿童美术发展阶段:赫伯特里德将儿童绘画学习分为7个阶段:涂鸦期;线描的时期;叙述象征的时期; 叙述写实的时期;视觉的写实时期;压抑时期;艺术复活的时期。其中第1阶段为随手涂 鸦期。罗恩菲德分成6个阶段:自我表现的第一阶段;再现最初的尝试;形态的概念成立; 写实的倾向萌芽诞生;拟似的写实阶段;决定时期。其中第1个阶段亦为随手涂鸦阶段。 对于这一阶段,他又细分为4个阶段:没有区别的随手涂
20、鸦时期、纵横线的随手涂鸦时期 或有控制的随手涂鸦时期、圆圈的随手涂鸦时期、随手涂鸦的命名时期。贡布里希针对小学阶段的儿童绘画进行了大量的分析和研宄,认为小学阶段的儿童绘 画己经不再是直线式的自我发展,他们受到太多外界环境的干扰。同时,现代的迅速发展对于现阶段儿童绘画水平的评判标准也发生了非常大的变化,过去的评判标准始终停留在 儿童绘画的写实方面,而如今社会关注更多的地方是儿童绘画创造力的表现,一些抽象性 儿童思维的表达往往是儿童绘画的闪光点。儿童的绘画已经受到各种各样媒体的干预,“随 手画”作品中开始包含视觉、手势、声音等元素,一方面这些元素的融入让“随手画”作 品更加丰富多样,另一方面这些元
21、素的融入也渐渐打破了儿童绘画成长的规律。(二)国内关于小学阶段儿童“随手画”的教学研宄分析儿童涂鸦是“随手画”的一种表现形式,“最早曾在汉语中于唐卢仝示添丁见涂 鸦 一词,忽来案上翻墨汁,涂抹诗书如老鸦。原本指顽皮的幼童以墨涂抹,以致染 污诗册书籍之意。后来人们便用涂鸦来形容文章、写字或绘画技巧的低劣,随意乱写 乱涂1”。实际上,古今中外皆有“随手画”,儿童成人皆可涂鸦。近现代以来,涂鸦艺 术还逐渐形成了一门独特的艺术。而“随手画”更与儿童美术教育息息相关,20世纪以来 越来越受到人们的关注与研宄。儿童“随手画”是培养儿童创造力和想象力的重要途径之一。将“随手画”应用于小 学美术教育中,不仅能
22、增强儿童的想象力和图像表达力,还可以促进儿童大脑右半球的发 展。国内教育学者中对于儿童“随手画”的研宄,大多数人认为,每一个儿童在其成长和 发展的早期过程中,都会度过一个“绘画敏感期”,这是非常重要的,在绘画中小学生好 似随意的绘画行为,其实传达着他们的思想感情、他们的思维、情绪,以及对外部世界的 最早认识和内心强烈的感受。孙弘在其文浅谈儿童绘画兴趣的技法与培养中针对小学生绘画兴趣培养的精心研 宄,他认为:“小学生天性就是活泼与好动,他们在初期都会通过自己观察到的事物和理 想中的事物进行绘画,虽然在绘画过程中由于自身的水平和能力存在着较大的差异,他们 的绘画作品一般不会受到社会上大多数人的认可
23、,但是这是源自于小学生内心兴趣的绘 画,他们不以外界的评价为目标,小学生关注的只是用绘画的方式来表达内心的世界,只 有在他们达到一定年龄后,并且对绘画仍然保持较高的兴趣时,他们在绘画的过程中才会 在意外界的评价,才会关注绘画的写实问题2 ”。张赫在浅谈美术教学中儿童想象力和创造力的培养中指出:“在现代儿童绘画方 面更多的应该注重儿童的想象力、思维多样化的培养,儿童绘画的教育不应该与成人绘画 教育相等同,儿童绘画也不能与成人绘画的评价准则相一致,虽然儿童绘画与成人绘画相 比在技巧方面始终不如,但他们在想象力和思维方面远远高于成人3”。将“随手画”应 用于小学美术教学中,教师应该善于挖掘小学生“随
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