中小学校园欺凌防治探究_王祥 (1).docx

摘要挪II学者奥维斯在1978年最先提出“欺凌”（bullying这一概念，奥维 斯和罗兰把它定义为“一个或几个人反复多次地遭遇来自另外一个或几个人的 消极行为”。这一定义也是欺凌学术定义的开端并一直得到许多国家研宄者的 认同。联合国教科文组织将欺凌定义为欺凌是一种通过身体接触、言语攻击、心 理操纵等给他人造成不适，或故意伤害他人的重复行为。校园欺凌是指发生在校 园（包括中小学校和中等职业学校）肉外、学生之间，一方（个体或群体）单次 或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，无辜造成另一 方（个体或群体）感受到痛苦的攻击行为。欺凌者故意攻击、受欺凌者无辜受到 伤害构成校园欺凌的两大核心要素。笔者运用文献研宄法、比较研宄法对中外有关校园欺凌的危害、成因和防治 理论进行了研究，运用观察法、访谈法对我国东部、中部公办、民办学校进行了 深入的个案研究。中小学校园欺凌的危害后果严重，对受欺凌者、欺凌者及旁观 者均会造成伤害。受欺凌者容易形成消极的人格心理特征，轻者心情压抑，重者 抑郁甚至产生自杀倾向；欺凌者容易形成不健全的心理，成年后生成反社会的倾 向，人际交往困难。校园欺凌的形成即有特殊的社会转型、不足的学校教育、扭 曲的家庭环境等因素，也包括学生自身公共交往不足、社会化发展失向的重要原 因。校园欺凌的防治需要从校园欺凌的成因出发，关注欺凌事件中的所有不同学 生角色，针对性地加强专门法律规制、改进家庭和学校的教育帮护，需要全社会 扩大学生的公共交往活动，运用欣赏型思维模式提高中小学生人际交往能力和正 向社会化的水平。笔者建议通过斜定反校园欺凌法、建立家庭与学校同防同 治、全社会综合治理的长效桃制以实现更科学更有效的校园欺凌防治。关键字校园欺凌，中小学生，社会化，公共交往，欣赏型思维AbstractOlweus, a scholar in Norway, first propased the concept of bullying in 1978. Weiss and Roland defined it as one or more pecle repeatedly encounter negative behaviors from another or several people*1. This definition is also the beginning of bullying academic definition and has been recognized by many national researchers. The United Nations. Educational, scientific and Cultural Organization defines bullying as bultyiag, which is a repetitive behavior that causes discomfort or intentional injury to others through physical contact, verbal aggression and psychological manipuatkn. Bullying refers to the place in the campus ixicluding primary and secondary schools and Kcupational secondary schools and between the Party individual or group single or multiple malicious through body language and network，the implementation of the means of bullying and humiliating the innocent caused by the other party individual or group feel painful attacks. The two core elements of bullying on campus, are the deliberate attacks by bullies and the innocence of the bully.The author uses literature research and comparative study to study the harm, cause and prevention theory of campus bullying in China and foreign countries, and carries out a thorough case study on the public and private schools in eastern and central China by means of observation and interview. The consequences of bullying in primary and secondary schools are serious, which can cause harm to the bully and the bully. Those who are bullied are prone to negative personality traits. They are depressed depressed or even suicidal. The bullies are prone to unhealthy psychology, ing antisocial tendencies and having difficulty in interpersonal communication after adulthood. The ation of campus bullying includes fecial social transation, insufficient school education, distorted family environment and other factors, including the lack of public interaction and the loss of sociization. Prevention of bullying starting from the causes of bullying, bullying in the attention of different students, to strengthen the legal regulation and improvement of the family and school education for nursing students，the whole society to expand public exchanges, the appreciation of the type of thought mode to enhance the students positive socialization level. The author suggests that a more scientific and effective campus bullying prevention and control be implemented through the ulation of the anti campus bullying law，the establishment of family school cooperation mechanism, and the long-term mechanism of comprehensive social governance.Key words School bullying, Pupils Socializing, public communication, Appreciative Mindsetm w iAbstract II绪论i一、研究背景 i一 问题的提出1二 研究意义与价值4二、研宄思路与方法6一）进一步明确问题6二）研究思路6三）研究方法 6第一章研宄综述8一、校园欺凌定义的研究8二、校园欺凌研宄趋向 10三、校园欺凌成因、危害、防治已有研宄12一）校园欺凌的成因研究12二）校园欺凌的危害研宄13三）校园欺凌的防治研宄 14四、关于校园欺凌的相关理论16一）权力根源理论16二）社会结构功能理论17三）个体情境互动理论17第二章校园欺凌的界定19一、我国关于校园欺凌的界定19一校园欺凌的学术定义20二 校园欺凌的实践定义20二、外S关于校园欺凌的界定.....22.一）曰本关于校园欺凌的界定.22二）美国关于校园欺凌的.界定22三）英国有关校园欺凌的界定23四）挪威关于校园欺凌的界定24三、校园欺凌中的学生角色24一）欺凌者24二）受欺凌者 25三）帮凶 25四）加强者25五）局外人26六）抵制者26四、校园欺凌的定义27一）校园欺凌与校园暴力27二）校园欺凌与学生打闹30三）校园欺凌与社会欺凌 31四）校园欺凌的定义 32第三章校园欺凌危害及成因35一、校园欺凌调查和访谈 35一）南京市S校校园欺凌个案调查35二）安徽省马鞍山市J校校园欺凌个案调查40三）对教育管理R博士的访谈46二、校园欺凌的危害50一）校园欺凌对受欺凌者的危害50二）校园欺凌对欺凌者和旁观者的危害51三、校园欺凌的成因52一）特殊的社会现况52二）不足的学校教育56三）扭曲的家庭59四）学生发展不足，社会化失向62第四章校园欺凌防治 66一、借鉴外国法律规制实践，制定反校园欺凌法66一）各国法律防治实践 66二）制定反校园欺凌法 69二、家校合作，仓丨J造和谐教育-70一）建立家校合作机制 70二）改善家庭教育，从源头防治校园欺凌70三）加强学校教育，突出学校防治主体作用72三、扩大公共交往，促进学生社会化丨75四、社会综合治理，防治校园欺凌77参考献79麵-81一、研究背景问题的提出进入21世纪，随着我国经济社会发展和建设全面小康社会的持续推进，我 国教育改革和发展事业也进入了努力实现教育现代化的新阶段。深化教育领域改 革,进一步发展教育事业，实现教育现代化，对各级各类学校的建设、发展和管 理提出了新的更高的要求。教育是有目的培养人的活动。学生的德智体美劳等各 方面的全面发展是教育的根本目的。中小学校是一个国家或地区进行国民基层教 育活动的主要社会组织和场所。安全和谐的教育环境是各级各类学校更好发展、 学生健康成长和全面发展的基本保障和重要基础。中小学校频繁发生、分布广泛 的校园欺凌现象对文明和谐的学校教育环境以及学生身心健康全面发展均构成 了直接的影响和严重的伤害。2017年4月19日，经合组织（OECI发布了PISA 2015结果（第三卷学生的幸福感报告，这是经合组织第一次对学生的幸福 感进行评估。评估结果显示，大多数学生对自己的生活比较满意，但是学业焦虑 和校园欺凌是值得关注的两个重要问题。报告发现，和学业焦虑一样，包括校园 欺凌在内的校园矛盾也是学生压力的主要来源。同时，许多校园欺凌案例表明， 虽然校园欺凌发生在校园，其消极后果却一直影响到学生成人后走向社会，具有 长期性。校园欺凌己经成为影响学生成长和发展的全球性严重社会问题，关于校 园欺凌预防和治理的研究成为国内外学界的共同议题。2016年4月28日，我国国务院教育督导委员会办公室印发了关于开展校 园欺凌专项治理的通知1 2 3，要求各地各中小学校针对发生在学生之间蓄意或恶 意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌进行专项 治理。这是校园欺凌问题首次上升到我国国家层面，中央政府开始关注校园欺凌 问题并出台治理校园欺凌的专门政策性文件。2016年11月1日，教育部等九部 委联合发布了关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见w，对防治校园暴力 和校园欺凌提出了三大方面共11项举措的综合部署，将校园欺凌和校园暴力防 治上升到国家综合治理层面。2017年4月，国务院办公厅印发关于加强中小 学幼儿园安全风险防控体系建设的意见31，明确提出将重点督查治理校园欺凌Kht.tT//www. moe. edu. cn/srcsite/All/moe 1789/201605/t2016Q50初中学段受欺凌和欺凌者 所占的比例是12. 4和2. 6;总体上有近两成的学生卷入欺凌问题。挪威的一 项全国性调查显示，7-16岁的学生中，15的人与欺凌行为有关。2015年6月日本