创设教学情境享受快乐识字.doc
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1、创设教学情境享受快乐识字创设教学情境享受快乐识字作者/ 王红琴识字是小学低段语文教学的一个重点。一、二年级是学习生字的主要时期,每学期要学500550字,平均每篇课文要学1214个生字。这对于低年级学生来说,并非易事。有效的识字教学可以充分利用儿童的生活经验,创设丰富有效的教学情境,力求音形义巧妙融合,以提高学生的识字能力和识字效率,让学生享受轻松、快乐的识字过程。一、创设加减情境,在加减换中识字为汉字做加减法,即对已学过的熟字进行加减换,从而得出要学的生字,这是识字教学中最常用的方法。如:减一减:妈一马话一舌:加一加:大一天一太一木一夫(加一笔);女一好日一星木一果(熟字加熟字):白-怕合一
2、给奇一骑(熟字加偏旁); 换一换:情一睛一晴一蜻一清一请 当然,在学生做汉字加减法时,教师还要引导他们观察思考:这样的加减法有什么妙处?从而领会汉字之间的联系。如:“果”字,一棵果树上长满了像太阳一样红彤彤的果子,所以“木”上加个“日”。“好”字,可引导孩子追根溯源,古时一户人家有田、有地,生活富足,就够了吗?是啊,要儿女绕于膝下才觉得快乐、幸福,因此“女”加“子”才觉得“好”。带有“青”的这些生字,加上不同的偏旁,意思便迥然不同,这与所加的偏旁息息相关。二、创设想象情境,在联想中识字联想识字是利用造字规律进行识字教学的一种方法。1.象形联想:低年级有很多象形字教学,如“火、日、月、田、鱼、山
3、、川”等。教学这些字时可引导学生观察实物图像,认识事物特点,并展示这些汉字的演变过程,找出它们的相同点,从造字学角度记住这些字形和字义。2.会意联想:会意字是根据汉字的字义所创造的字形。教学这类生字时,可让学生利用字形想字义,再利用字义记字形。如教学“州”字,可建立在象形字“川”的基础上,教师用简笔画在河流中间添上几笔,问学生这是什么?学生说:“是石头。”教师可再做引导:“比石头大一点的是什么?”学生又说:“是小岛。”“大河中的小岛又称为什么呢?”“对,是州。那为什么这些点的方向不一样呢?”学生们联系已有的生活经验说:“因为河中小岛的方向不一致。”又如:“灭”字,用盖子盖住火;“明”字,白天太
4、阳最亮,晚上月亮最亮;“森”字,树多成森林;“休”宇,人累了,靠在树上休息;“聪”字,上课时,我们只要竖起耳朵听,用两只眼睛看,用心去思考,再用嘴大胆发表自己的见解,我们就会越来越聪明。学生在神奇的汉字文化中徜徉,时而感悟,时而惊喜。这样的教学不仅高效,而且极具可持续性,可发展性。3.音、形、义融合联想:汉字中有许多形声字,教学时我们要联系汉字的“根”,了解组成汉字的偏旁部首原始的“本义”。如教学“涌”字时,当学生知道是形声字后,教师可及时播放黄河奔涌的视频,形象而直观地加深学生对字义的理解,既而再让学生说说:“你们还在什么地方看见过水涌动的情景?”学生们说下暴雨时,街道上的水,泥石流,海水涨
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